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2025秋大象版(2024)小学科学三年级上册《气体》教学设计

一、教学设计理念

本教案以大象版(2024)小学科学“以探究为核心，立足儿童认知，联结生活实际”的课程理念为指导，针对三年级学生对“气体”抽象认知的短板，构建“看不见’→‘能感知’→‘会探究’→用知识”的四层教学框架：

1.具象化感知，破解抽象难题：针对气体“看不见、摸不着”的特点，依托教材中“气球充气”“注射器压缩”等实验，通过“摸气球硬度”“看气泡上升”“感受气流”等可感知的现象，将抽象的“气体”转化为具象体验，帮助学生建立“气体真实存在”的认知；

2.探究式学习，培养科学思维：以“提出问题—实验验证—分析现象—得出结论”为探究流程，如围绕“气体是否占据空间”,引导学生通过“杯子倒扣压入水中(教材实验)”观察“水不进入杯子”的现象，自主分析“杯子里有气体挡住水”,培养“基于证据推理”的逻辑思维；

3.生活化联结，提升应用意识：结合教材中“气体在生活中的应用”(如打气筒给自行车充气、热气球升空),将课堂探究与学生熟悉的生活场景关联，让学生理解“气体知识能解释生活现象、解决实际问题”,避免知识碎片化；

4.素养化渗透，兼顾全面发展：在教学中融入“科学观念(认识气体特点)、科学思维(分析实验现象)、探究实践(操作实验)、态度责任(爱护器材、合作探究)”四大核心素养，确保教学不止于“教知识”,更在于“育能力、塑品格”。

二、核心素养教学目标

依据大象版(2024)小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：

1.科学观念：能结合教材实验，说出气体的3个基本特点(如“气体看不见但真实存在、气体占据空间、气体能流动”);能识别教材中“气体应用”的场景(如打气筒充气、气球升空),知道“气体在生活中有很多用途”。

2.科学思维：能通过“实验现象(如注射器推不动)—分析原因(气体占据空间)—得出结论”的过程，排除“看不见的东西不存在”的错误认知，初步形成“现象→原因→结论”的逻辑思维。

3.探究实践：能参与教材核心实验(“杯子倒扣压水”“注射器压缩空气”“气球平衡”),掌握“规范操作实验器材、观察记录现象、描述实验发现”的基本方法；能在小

组中分工合作(如操作员、观察员、记录员),清晰分享实验结果(如“我们发现压注射器时，刚开始能推动一点，后来推不动了”)。

4.态度责任：通过实验操作，养成“轻拿轻放器材、如实记录现象、不浪费材料(如不随意放掉气球里的气体)”的科学习惯；在小组合作中，能认真倾听同伴的实验发现，不打断、不否定，培养尊重他人、合作探究的科学态度。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生通过教材实验，认识气体的基本特点——“看不见但真实存在、占据空间、能流动”;能结合实验现象，说出“气体占据空间”的具体表现(如“杯子里的气体挡住水，水进不去”“注射器里的气体被压缩后会产生抵抗力”)。

2.教学难点：引导学生突破“看不见的气体不存在”的认知误区，理解“气体占据空间是可逆的”(如注射器压缩气体时空间变小，松手后恢复);能将“气体能流动”的特点与生活现象关联(如“风吹动树叶是空气流动”“气球放气会向反方向跑是气体流动产生推力”),避免“知道特点但不会应用”的情况。

四、教学过程

(一)导入环节：生活场景，感知气体存在

1.教材插图导入：

教师展示教材第66页“气体生活图”(左侧图：小朋友给气球充气，气球变大；右侧图：爸爸用打气筒给自行车轮胎充气，轮胎变鼓，旁注“这些场景里，都有看不见的气体!”),提问：“同学们，看看教材里的小朋友在给气球充气，气球慢慢变大；爸爸给自行车轮胎充气，轮胎也变鼓了。你们觉得气球和轮胎里装了什么?(引导学生说出“气/气体”)我们能看到这些气体吗?那怎么知道它们在里面呢?(如“摸起来鼓鼓的”“轮胎变硬了”)今天我们就一起学习《气体》,探究这些看不见的气体有什么秘密!”

2.设计意图：依托教材“气体生活图”,将“气体”与学生熟悉的“气球、自行车轮胎”关联，快速唤醒生活经验；通过“能看到吗—怎么知道存在”的提问，制造“看不见却能感知”的认知冲突，激发“想探究气体特点”的兴趣，为后续实验探究铺垫。

(二)新知探究环节：分模块实验，理解气体特点

1.模块一：感知气体存在——“看不见的‘小调皮’”

(1)教材内容讲解：

教师展示教材第67页“气体感知实验图”(图1:学生摸充气的气球，感受硬度；图2:学生对着手心吹气，感受气流；图3:水中放入吸管吹气，观察气泡上升),提问：“同学们，教材里的小朋友用三种方法感知气体——摸气球、手心吹气、吸管吹气泡。你们觉得哪种方法能让我们清