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部编版小学语文古诗文教学设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，部编版小学语文教材中选编的古诗文，篇篇经典，意境优美，语言凝练。如何引导小学生在有限的课堂时间内，既能准确理解古诗文的字面意思，又能初步感受其蕴含的人文精神与艺术魅力，是教学设计的核心议题。本文旨在结合小学语文教学的特点与古诗文的特性，探讨一套行之有效的教学设计思路与方法，力求在“趣”与“味”中引领学生走近古诗文，爱上古诗文。

一、立足课标，明确目标：教学设计的方向标

教学设计的首要环节是明确教学目标。教师应深入研读《义务教育语文课程标准》中关于古诗文学习的要求，结合教材单元导语、课后练习以及学生的认知水平，制定清晰、具体、可操作的三维目标：

1.知识与技能目标：这是基础。要求学生能准确认读并默写古诗文中的生字新词，读准字音（尤其是多音字、通假字、古音字），读通句子，把握朗读节奏。初步理解古诗文的基本意思，积累常见的文言词汇（如“之、乎、者、也”的简单用法，以及一些古今异义词的初步感知）。

2.过程与方法目标：注重学习体验。引导学生通过反复诵读、联想想象、情境体验、小组合作等多种方式，感受古诗文的韵律美和意境美。培养学生借助注释、工具书（如《小学生古诗文词典》）以及联系生活实际理解词句含义的能力。

3.情感态度与价值观目标：这是升华。引导学生体会古诗文所描绘的自然风光、人物情感、人生哲理，感受作者的思想情怀，激发对中华优秀传统文化的热爱，培养积极向上的人生态度和审美情趣。

目标的确立需避免“高、大、空”，要贴合小学生的年龄特点和认知规律，例如低年级侧重朗读背诵、感受形象；中高年级可适当增加理解难度，引导初步感悟情感与哲理。

二、深入文本，挖掘内涵：教学设计的基石

教材中的每一首古诗文都是一个鲜活的生命体。教师在备课时，自身先要反复吟咏，深入钻研，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。

1.解诗题，知作者：题目是诗文的眼睛，作者的生平、写作背景往往能帮助学生更好地理解诗文主旨。教师应梳理出与小学生认知水平相适应的背景知识，用生动的语言介绍给学生。

2.抓字眼，明诗意：对关键的字、词、句要重点关注。哪些是学生易懂的，哪些是难点？难点如何突破？是通过直观演示、联系生活，还是通过讲故事、打比方？例如“春风又绿江南岸”的“绿”字，其动态美和表现力如何让学生体会？

3.悟情感，品意境：这是古诗文教学的核心。要引导学生透过语言文字，感受诗人所描绘的画面，体会诗人所抒发的情感（喜怒哀乐、思乡爱国、恬淡闲适等）。例如《静夜思》中浓浓的思乡情，《望庐山瀑布》中对大自然的赞叹。

4.赏语言，学表达：古诗文语言精炼传神，常常运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。教学中应有意识地引导学生品味这些语言特点，初步感知古诗文的表达魅力，为他们的习作积累语言素材。

三、遵循规律，优化过程：教学设计的核心

小学生学习古诗文，应以“读”为基础，以“趣”为动力，以“悟”为目的。教学设计应遵循儿童的认知规律和古诗文学习的规律，精心设计教学流程。

1.情境导入，激发兴趣：

*可以运用讲故事、展示图片、播放音乐、创设生活情境等方式，将学生带入诗文所描绘的氛围中。例如教学《村居》，可以展示春天生机勃勃的图片，提问学生春天最喜欢做什么，自然引入“放风筝”的主题。

*避免枯燥的“今天我们学习某首诗”，力求开篇就能抓住学生的心。

2.初读感知，整体把握：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读得准确、有感情、有韵味，让学生在听读中初步感知古诗文的节奏和韵律。可以配乐朗读，增强感染力。

*自由朗读：让学生借助拼音，自由朗读，圈出生字新词，尝试读准字音，读通句子。教师巡视指导，及时纠正易错读音。

*指名朗读，正音断句：通过个别读、小组读、齐读等多种形式，检查学生的朗读情况，重点指导朗读节奏和停顿，帮助学生初步把握诗文的句读。

3.品读涵咏，体味语言：

*读懂字词：针对学生提出的疑难字词，或教师预设的重点字词，引导学生通过联系上下文、借助注释、小组讨论等方式自主探究，教师相机点拨。解释力求通俗易懂，避免学术化。

*读懂句子：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说每句诗的意思。可以采用“串讲”与“点拨”相结合的方式，但切忌逐字逐句翻译，将古诗文“肢解”。

*读出韵味：在理解意思的基础上，指导学生读出古诗文的抑扬顿挫和内在情感。可以通过划分节奏线、标注重音等方式辅助。鼓励学生边读边想象画面。

4.体验感悟，领会意境：

*联想想象：引导学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面。例如学习“飞流直下三千尺”，可以让学生想象瀑布从高空落下的壮观景象。

*情境表演：对于一些叙事性或画面感强的古诗文，可以让学生进行