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小学数学课例研修完整报告范文

聚焦核心素养，提升课堂效能——小学数学“认识图形”课例研修报告

一、研修背景与目标

（一）研修背景

在新课程改革不断深化的背景下，如何将核心素养的培养落到实处，成为小学数学教学面临的重要课题。“图形与几何”作为小学数学的重要组成部分，对于培养学生的空间观念、几何直观、推理能力以及创新意识具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，部分教师对低年级学生图形认知特点把握不准，教学方法单一，未能充分激发学生的探究兴趣，导致学生对图形特征的理解停留在表面，空间观念的建立不够扎实。为此，我们教研组以“认识图形”（低年级，具体为长方形、正方形和圆的初步认识）这一经典课例为载体，开展了系列研修活动，旨在探索有效提升图形认识教学质量的策略与方法。

（二）研修目标

1.认知目标：深入理解“认识图形”单元的课程标准要求，明确低年级学生图形认知的起点与发展路径；掌握引导学生通过观察、操作、比较等活动感知图形特征的教学策略。

2.技能目标：提升教师在图形教学中设计和组织探究活动的能力，优化教学环节，提高课堂提问的有效性；增强教师分析和反思课堂教学行为的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发教师参与教研活动的主动性和积极性，形成互助合作、共同探究的教研氛围；促进教师将先进教学理念转化为实际教学行为，关注学生核心素养的培养。

二、研修主题与内容

（一）研修主题

本次课例研修的主题确定为：“在动手操作与合作探究中培养低年级学生的图形感知能力”。重点探讨如何通过有效的教学活动设计，帮助低年级学生直观感知长方形、正方形和圆的基本特征，初步建立空间观念，并在过程中培养学生的观察能力、动手能力和合作意识。

（二）研修内容

1.教材分析：深入研读教材，明确“认识图形”这一内容在整个小学数学知识体系中的地位和作用，分析教材编排的特点以及所蕴含的核心素养目标。

2.学情分析：通过课前访谈、小测试等方式，了解学生在学习本课之前对图形的已有认知基础、生活经验以及可能存在的认知困难。

3.教学设计研讨：围绕研修主题，集体研讨教学目标的制定、教学重难点的突破、教学环节的设计、教学具的准备以及评价方式的选择等。重点设计如何引导学生进行有效的动手操作和合作探究活动。

4.课堂教学实践与观察：选取一位教师进行执教，教研组其他成员进行课堂观察，重点记录学生的参与情况、探究过程、思维表现以及教师的引导策略和课堂调控能力。

5.课后研讨与反思：基于课堂观察的事实和数据，进行深入的研讨与反思，总结成功经验，分析存在问题，并提出改进建议，形成二次教学设计。

6.再实践与总结提升：根据改进建议，进行二次教学实践（或由另一位教师执教改进后的方案），进一步验证研修效果，最终形成研修成果。

三、研修过程与方法

（一）研修过程

本次课例研修活动历时三周，分为以下几个阶段：

1.准备阶段（第1周）：

*成立研修小组，明确分工。

*组织教师学习《义务教育数学课程标准》中关于“图形与几何”领域的相关要求，研读相关理论文献，提升理论素养。

*确定研修课例内容，进行初步的教材分析和学情分析。

2.设计与研磨阶段（第1周末-第2周初）：

*主备教师提交初步的教学设计方案。

*召开第一次集体备课研讨会，对初步方案进行逐环节研讨，重点打磨“动手操作”和“合作探究”环节的设计，如“图形的摸一摸、画一画、分一分”等活动的具体组织形式和引导语。

3.第一次教学实践与观察阶段（第2周中）：

*由主备教师进行第一次公开教学展示。

*研修小组成员根据事先制定的观察量表（如学生活动参与度记录表、教师提问有效性分析表等）进行课堂观察和数据收集，同时做好课堂实录和照片、视频资料的采集。

4.研讨反思与二次设计阶段（第2周末）：

*召开课后研讨会。首先由执教教师进行自我反思，谈教学设计意图、课堂实施过程中的亮点与困惑。

*研修小组成员围绕观察到的现象进行交流研讨，肯定优点，如“通过创设‘图形宝宝找家’的情境，有效激发了学生的学习兴趣”；同时也指出了不足，例如“在学生动手操作环节，部分小组目标不够明确，导致探究效率不高”、“对学生生成性资源的利用和引导略显不足”等。

5.第二次教学实践与总结提升阶段（第3周）：

*再次进行课堂观察与研讨，重点关注改进措施的落实效果。

*收集整理所有研修过程性资料，撰写课例研修报告，提炼研修成果和教学启示。

（二）研修方法

本次研修主要采用了以下研究方法：

1.文献研究法：学习相关的教育教学理论、课程标准解读以及图形教学的优秀案例，为研修提供理论支撑。

2.行动研究法：以教学实践中的实际问题为导向，通过“设计-实践-观察-反思-再设计-再实践”的循环过程，