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小学语文教研活动案例总结与反思

一、活动背景与目标

在当前小学语文教学改革不断深化的背景下，如何有效提升学生的阅读素养，培养其自主阅读能力，已成为教学实践中的核心议题。阅读策略的教学作为提升学生阅读能力的关键路径，其在课堂教学中的实际运用效果却常常不尽如人意，存在策略教学碎片化、形式化，未能真正内化为学生能力等问题。

基于此，我校语文教研组近期组织了以“提升阅读策略在课堂教学中的有效运用”为主题的系列教研活动。本次活动旨在：1.帮助教师深入理解不同年段阅读策略的教学重点与方法；2.探索将阅读策略自然融入阅读教学各环节的有效途径；3.通过课例研讨与互动交流，提升教师在实际教学中运用阅读策略指导学生阅读的专业能力，最终促进学生阅读素养的全面提升。

二、活动概况与实施过程

本次教研活动历时两周，分为“理论学习与主题研讨”、“课例展示与集中评议”、“反思总结与策略提炼”三个阶段。

（一）理论学习与主题研讨：夯实基础，明确方向

活动伊始，教研组组织全体语文教师重温了语文课程标准中关于阅读教学的要求，并共同学习了《义务教育语文课程标准解读》中关于阅读策略的相关理论文章，重点研讨了“提问”、“预测”、“联结”、“推断”、“概括”、“监控”等核心阅读策略在小学不同年段的具体体现和教学侧重点。

在主题研讨环节，老师们结合日常教学实际，畅谈了在策略教学中遇到的困惑：如低年级学生如何有效开展预测和提问？中高年级如何引导学生进行深层推断和批判性阅读？如何避免策略教学与文本解读的割裂？通过热烈讨论，大家对阅读策略的内涵与教学价值有了更清晰的认识，也为后续的课例展示明确了研究方向。

（二）课例展示与集中评议：实践检验，深度剖析

本阶段是本次教研活动的核心。我们选取了三位不同年段的教师进行课堂教学展示，内容均围绕“阅读策略的运用”展开。

1.低年级课例（二年级《小蝌蚪找妈妈》）：聚焦“预测与提问”

执教教师以生动的情境导入，引导学生观察插图、抓住关键词句进行预测。例如，在读到“小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿”时，教师提问：“小蝌蚪长出后腿后，接下来会发生什么呢？我们来猜一猜。”学生们积极性很高，纷纷发表自己的看法。随后，教师鼓励学生针对不理解的地方提出问题，并尝试通过同伴互助或再次阅读文本寻找答案。课堂上，“小问号”们此起彼伏，初步培养了学生主动提问的意识。

2.中年级课例（四年级《普罗米修斯》）：侧重“信息提取与概括”

执教教师引导学生运用“找中心句”、“抓关键词”、“段意合并”等方法概括课文主要内容。在学习普罗米修斯“盗火”部分时，教师设计了表格，让学生填写“普罗米修斯为什么要盗火？”“他是怎样盗火的？”“盗火后受到了怎样的惩罚？”等问题，帮助学生梳理情节，提取关键信息。在概括人物形象时，教师引导学生结合具体事例，用恰当的词语描述普罗米修斯的品质。

3.高年级课例（六年级《竹节人》）：尝试“联结与评价”

执教教师注重引导学生将文本内容与自身生活经验相联结，体会作者对童年游戏的喜爱之情。在阅读“斗竹节人”的精彩片段时，教师让学生联系自己玩游戏的经历，分享感受。同时，鼓励学生对文中的语言表达、写作方法进行评价，如“作者是怎样把斗竹节人的过程写得生动有趣的？”“你觉得哪些句子写得特别好，为什么？”引导学生从被动接受走向主动思考和评价。

课后，教研组随即组织了集中评议。先由执教教师进行自我反思，然后其他教师围绕“阅读策略的有效渗透”这一主题，结合课堂观察进行深入研讨。大家既肯定了课例中的亮点，如情境创设的巧妙、问题设计的启发性、学生主体性的发挥等，也坦诚地指出了一些值得商榷和改进之处，例如策略指导的系统性、学生思维深度的挖掘、以及不同策略间的融合等问题。

（三）反思与启示：总结经验，砥砺前行

通过本次系列教研活动，我们收获颇丰，也引发了更深层次的思考。

1.成功经验与亮点：

*主题聚焦，目标明确：整个教研活动围绕“阅读策略”展开，避免了以往教研内容分散、重点不突出的问题，确保了研讨的深度和有效性。

*课例引领，直观生动：不同年段的课例展示，为老师们提供了可借鉴、可操作的鲜活样本，使抽象的理论学习与具体的教学实践紧密结合。

*研讨深入，思维碰撞：评课议课环节，老师们畅所欲言，既有理论层面的探讨，也有实践层面的交流，形成了良好的教研氛围，促进了共同成长。

*策略意识增强：多数教师在课后反馈中表示，对阅读策略的理解更加清晰，在今后的教学中会更加自觉地、有目的地运用阅读策略指导学生。

2.存在问题与不足：

*策略教学的系统性有待加强：部分课例中，阅读策略的渗透略显零散，缺乏对单元整体目标下策略序列的考量，未能充分体现不同年段策略教学的梯度和连贯性。

*学生主体性的发挥仍有提升空间：