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平行线分割线段比例定理教学案

一、课题名称

平行线分割线段比例定理

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解并叙述平行线分割线段比例定理及其推论；能够运用该定理及其推论解决与线段比例相关的计算和证明问题；初步学会在复杂图形中识别符合定理条件的基本图形。

2.过程与方法：通过对定理的探究过程，培养学生观察、分析、归纳、猜想及逻辑推理能力；通过例题与练习，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，渗透数形结合与转化的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、合作交流的意识；通过对定理严谨性的探讨，培养学生实事求是的科学态度和精益求精的钻研精神。

三、教学重难点

1.教学重点：平行线分割线段比例定理的理解和应用。

2.教学难点：平行线分割线段比例定理的探究过程及定理的灵活应用，特别是在非标准图形中准确识别被平行线所截的对应线段。

四、教学方法

引导发现法、讲练结合法、小组讨论法

五、教学准备

多媒体课件、直尺、圆规、三角板

六、教学过程

（一）复习旧知，引入新课

1.提问：我们已经学习了成比例线段的概念，谁能说说什么是成比例线段？（学生回答，教师强调比例的基本性质）

2.回顾：平行线具有哪些性质？（学生回答，如同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等）

3.引入：我们知道，平行线能产生相等的角，那么，当一组平行线与另外两条直线相交时，它们所截得的线段之间是否存在某种数量关系呢？比如比例关系？这就是我们今天要探究的问题——平行线分割线段比例定理。（板书课题）

（二）新知探究，合作发现

1.探究活动一：特殊情形——“等分”

*问题情境：如图1，直线\(l_1\parallell_2\parallell_3\)，且它们分别截直线\(a\)和直线\(b\)于点\(A,B,C\)和点\(D,E,F\)。若\(AB=BC\)，那么\(DE\)与\(EF\)有什么关系？

*学生活动：引导学生画图（或观察课件中的图形），测量线段长度，小组讨论交流。

*师生共同总结：若\(AB=BC\)，则\(DE=EF\)。即：三条平行线截两条直线，如果在一条直线上截得的线段相等，那么在另一条直线上截得的线段也相等。（这实际上是平行线等分线段定理，是今天所学定理的特殊情况）

2.探究活动二：一般情形——“成比例”

*问题情境：如果上述三条平行线\(l_1\parallell_2\parallell_3\)截直线\(a\)所得的线段\(AB\)与\(BC\)不相等，比如\(AB:BC=m:n\)（\(m,n\)为正整数），那么截直线\(b\)所得的线段\(DE\)与\(EF\)的比是多少呢？

*学生活动：教师引导学生在图1的基础上，通过在\(l_1,l_2,l_3\)之间添加更多平行线条，将\(AB\)和\(BC\)进行等分，使每一份长度相等。例如，若\(AB:BC=1:2\)，则可在\(AB\)间加一条平行线，在\(BC\)间加两条平行线，使\(a\)上所有相邻截点间的距离相等。然后观察这些平行线在\(b\)上截得的线段份数。

*猜想与验证：学生通过观察和类比“等分”的情况，容易猜想\(DE:EF=AB:BC\)。

*推广：如果有一组平行线（不止三条），例如\(l_1\parallell_2\parallell_3\parallel\dots\parallell_n\)，它们截直线\(a\)于\(A_1,A_2,\dots,A_n\)，截直线\(b\)于\(B_1,B_2,\dots,B_n\)，那么是否有\(\frac{A_1A_2}{A_2A_3}=\frac{B_1B_2}{B_2B_3}\)，\(\frac{A_1A_3}{A_2A_4}=\frac{B_1B_3}{B_2B_4}\)等等？

*形成定理：

*平行线分割线段比例定理：三条平行线截两条直线，所得的对应线段成比例。

*符号语言表述：如图1，\(\becausel_1\parallell_2\parallell_3\)，\(\therefore\frac{AB}{BC}=\frac{DE}{EF}\)（或\(\frac{AB}{DE}=\frac