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小学语文教学案例及点评汇编

前言

语文教学是一项充满智慧与挑战的艺术。在新课标的指引下，如何将核心素养的培养落到实处，如何让语文课堂焕发生命活力，是每一位小学语文教师不断探索的课题。本汇编精选了若干小学语文教学中的典型案例，并辅以深入点评，旨在通过具体的教学实践片段，展现教学理念的落地过程，为一线教师提供可借鉴的思路与方法。这些案例涵盖识字写字、阅读教学、习作指导等关键领域，力求真实、生动，点评则侧重剖析其教学理念、策略运用及学生发展，以期引发思考，共同提升小学语文教学的专业水准。

一、识字写字教学案例与点评

识字写字是语文学习的基石，是低年级教学的重点。有效的识字教学应遵循汉字规律，激发学生兴趣，培养识字能力。

案例一：情境激趣，字理析形——《口耳目》识字教学片段

案例背景：

人教版语文一年级上册《口耳目》第一课时。本课是识字单元的起始课，旨在引导学生认识人体部位的汉字，并初步感知汉字的象形特点。

教学片段实录：

（课前，教师在黑板上用简笔画勾勒出一个笑眯眯的人头轮廓，但故意空出了眼睛、耳朵和嘴巴的位置。）

师：（指着黑板上的简笔画）小朋友们，今天老师带来了一位神秘的朋友，可是他好像有点不开心，因为他丢了几样重要的东西，你们能帮他找回来吗？看看，他脸上少了什么呀？

生：（七嘴八舌）少了眼睛！少了嘴巴！少了耳朵！

师：大家观察得真仔细！是呀，他丢了“眼睛”、“嘴巴”和“耳朵”。（教师相机在黑板上贴出“眼睛”、“嘴巴”、“耳朵”的词语卡片，带领学生认读词语。）这些都是我们身体的宝贝，它们也有自己对应的汉字宝宝呢！想不想认识它们？

生：想！

师：（出示“目”字的古文字图片）大家看这个像什么？（学生纷纷猜测，有的说像眼睛。）对啦！古时候的人就把眼睛画成了这个样子，后来慢慢演变，就变成了我们现在写的“目”字。（板书“目”字，指导书写笔顺和间架结构。）谁能用“目”组个词？

生：目光、耳目、目的……

师：非常好！我们再来看这个字。（出示“耳”字的古文字图片）它像我们身体的哪个部位呢？

生：耳朵！

师：太聪明了！这就是“耳”字。（板书“耳”，引导学生观察字形，并用手比划耳朵的形状和“耳”字的轮廓。）

（以此类推学习“口”字，并通过“开火车”、“摘苹果”等游戏巩固认读。）

师：小朋友们，我们认识了“口、耳、目”这三个字宝宝，它们长得多像我们身体的这些部位啊！汉字真有趣，就像一幅幅小图画。以后我们还会认识更多这样的汉字朋友呢！

案例点评：

本案例充分体现了低年级识字教学“字理识字”与“情境教学”相结合的特点，具有以下亮点：

1.创设生动情境，激发学习兴趣：教师以“帮朋友找五官”为切入点，迅速抓住了低年级学生的注意力，将识字任务融入富有童趣的情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。

2.追溯汉字本源，渗透文化意识：教师适时引入古文字图片，引导学生观察汉字的演变过程，让学生直观感受象形字“画其成物”的特点，不仅加深了对字形的记忆，更在潜移默化中培养了学生对汉字文化的热爱和认同感。

3.注重多感官参与，强化认知体验：引导学生观察、联想、比划，将抽象的汉字与具体的身体部位、动作联系起来，符合低年级学生形象思维占主导的认知特点，有效提高了识字效率。

4.教学环节清晰，动静交替：从情境导入、字理分析、字形讲解、认读巩固到游戏拓展，环节设计层层递进，张弛有度，既保证了识字的扎实性，又避免了学生学习疲劳。

此案例启示我们，识字教学不应是枯燥的符号记忆，而应成为充满趣味的文化探索之旅。教师要善于挖掘汉字本身的趣味性和文化内涵，运用多种教学策略，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，培养其独立识字的能力和习惯。

案例二：趣味引领，扎实训练——二年级“左右结构字”写字教学片段

案例背景：

苏教版语文二年级下册《识字8》中“晴、睛、请”等左右结构生字的书写指导。

教学片段实录：

师：小朋友们，我们已经认识了“青”字家族的几个成员——“晴、睛、请”。它们有什么共同点呢？

生：它们右边都是“青”字！

师：观察得真仔细！它们都是左右结构的字。写好左右结构的字，就像我们排队做操一样，要互相谦让，不能你挤我碰，这样才能站得整齐美观。今天我们就来学学怎么把这几个“青”字家族的成员写漂亮。

（教师出示“晴”字的田字格范字。）

师：看，“晴”字左边是“日”字旁，右边是“青”。大家觉得左边的“日”字旁和单独写的“日”字有什么不一样吗？（引导学生观察）

生：“日”字旁变瘦了！

生：它的横画好像也变短了一点。

师：说得太棒了！“日”字旁作为左偏旁，为了给右边的“青”字腾出空间，就要写得窄一些，瘦一些，这就叫“左窄右宽”。（板书：左窄右宽）请大家伸出小手，跟老师一起书空“晴”字。（教师边范写边讲解：“日”字旁，竖要直，横画之间距