童儿童心理的发展.pptVIP

（二）知觉的发展

1、形状知觉对几何图形的认识仍有许多局限：a.在识别和说明图形时常混淆其非本质特征和本质特征b.立体几何图形知觉水平不高第28页，共67页，星期日，2025年，2月5日2、方位知觉初入学儿童对前后、上下容易分辨，但对左右不易分辨。例：踏步、写字（p—b,9—6）朱智贤等人经过研究认为，儿童左右观念的发展要经过3个阶段：5－7儿童已能比较稳定的辨别自己的左右方位；7－9岁儿童能初步掌握左右方位的相对性，但还常需直观表象作支柱；9－11岁儿童才能比较概括、灵活的掌握左右概念，可完全摆脱具体表象支柱。第29页，共67页，星期日，2025年，2月5日3、时间知觉儿童入学后逐渐掌握数概念和计时工具，学会利用中介物来认识时间，对时间的知觉才得以迅速发展。学童对时间单位的理解与他们的生活经验有直接的关系。第30页，共67页，星期日，2025年，2月5日二、注意的发展（一）注意有意性的发展有意注意随年龄增长在认识中的地位、作用不断提高，由初期的无意注意占主导发展为后期的有意注意占主导。（二）注意品质的发展注意的范围（广度）、稳定性、分配、转移均明显增长。第31页，共67页，星期日，2025年，2月5日（三）注意缺陷——多动障碍

（ADHD，Attention-deficithyperactivitydisorder）

主要症状：1、注意涣散、注意力有缺陷。包括：①课堂上经常不听老师讲课；②注意容易分散；③很难集中精力做功课或从事有组织活动；④难以坚持完成某一种游戏或事情；⑤做事往往有始无终。第32页，共67页，星期日，2025年，2月5日2、行为冲动。包括：①经常未经思考即行动；②过多、过频繁的变换活动内容和方式；③难于引导、控制、调节其活动；④需要过多的监督；⑤时常在教室中吵闹甚至喊叫。第33页，共67页，星期日，2025年，2月5日3、多动、活动过多包括：①到处乱走，或过分的攀爬；②不能静坐学习或学习时坐立不安；③睡眠时在床上过多的翻动；④终日忙碌不停，似乎被发动机驱使着。第34页，共67页，星期日，2025年，2月5日三、记忆的发展（一）记忆的有意性、意义性有所提高（二）逐渐学会使用各种记忆的策略仍不完善，但已经明显可见于识记、保持和回忆等记忆的所有环节。1.识记策略:抽象材料形象化，无意材料有意化，零乱材料系统规律化，复杂材料简单概括化，口诀法，谐音法，译意法2.保持策略：反复识记，练习3.回忆策略：系统搜索，努力追忆第35页，共67页，星期日，2025年，2月5日（三）记忆能力的培养1、培养儿童有意记忆的能力①培养儿童自觉给自己提识记的目的和任务，并愿意为达到目的任务去努力。②培养儿童善于独立检查自己记忆效果的习惯。2、指导儿童使用各种有效的记忆方法和策略3、合理地组织复习复习要及时；复习的方式要多样化。第36页，共67页，星期日，2025年，2月5日四、学童想象的发展1.想象的有意性迅速增长2.想象的创造性成分日益增多3.想象更富现实性第37页，共67页，星期日，2025年，2月5日五、学童思维的发展（一）基本特点1.由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡①仍带有很大的具体性。②存在着“关键期”：过渡年龄大约在10－11岁（四年级左右）2.元思维（元认知）逐步开始发展3.思维的批判性和独立性仍较差4.思维仍较呆板，缺乏灵活性第38页，共67页，星期日，2025年，2月5日（二）思维基本过程的发展1.概括能力的发展一般来说，要经历三个阶段(1)直观形象水平更多注意事物的外表属性及实践意义，对事物只能概括其形象、外部的特征或属性，小学低年级儿童的概括多属此种水平。（2）形象抽象水平从形象水平向抽象水平过渡的阶段，既有本质的属性，也有非本质属性，两者交织在一起，分不出主次，小学中年级儿童的概括多属此种水平。（3）本质抽象水平能对事物本质属性和内在联系进行概括，小学