2025年秋华东师大版（2024）初中数学七年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

华东师大版(2024)初中数学七年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

1.衔接过渡，平缓适应初中思维：立足“小学—初中”数学认知断层，以“有理数引入”(从正数扩展到负数)、“整式初步”(从具体数字到字母表示数)为衔接重点，借助数轴、实物模型等直观工具，将抽象的代数概念、几何关系转化为可感知的具体情境(如温度变化理解负数、积木拼搭理解立体图形),帮助学生逐步适应初中数学的抽象性与逻辑性。

2.素养为本，聚焦核心能力培育：以数学核心素养(数感、运算能力、空间观念、推理意识、符号意识、应用意识、态度责任)为统领，在“有理数”章节强化数感与运算能力，在“整式及其加减”中发展符号意识，在“图形的初步认识”“相交线和平行线”中提升空间观念与推理意识，同步渗透“严谨运算、规范推理、有序探究”的学习习惯，为后续八年级代数(一次函数)、几何(三角形)学习奠基。

3.直观与抽象结合，突破认知难点：针对七年级学生“抽象思维薄弱”的特点，代数部分用“数轴表示有理数”“代数式值的代入计算”搭建“具体—抽象”桥梁；几何部分用“立体图形实物(魔方、圆柱)”“视图画图”“展开图折叠”强化直观感知，再逐步过渡到“点线角的符号表示”“平行线的推理证明”,避免因抽象度过高引发畏难情绪。

4.实践驱动，强化知识应用：深度融合“项目学习1比例的世界”“项目学习2包装中的智慧”,将有理数运算、整式加减、图形特征融入实际问题(如比例计算、包装尺寸设计),让学生在“解决真实问题”中感知数学的实用价值，提升知识迁移与综合应用能力。

5.循序渐进，适配认知节奏：遵循“从基础到综合、从单一到复杂”的逻辑，如有理数从“概念(引入、数轴)”到“运算(加减→乘除→乘方→混合运算)”,图形从“立体→视图→展开图→平面图形→点线角”,推理从“直观感知(平行线的样子)”到“简单推理(平行线的判定)”,逐步突破难点；通过“章节复习”“错题梳理”及时巩固，确保知识体系连贯。

二、学情分析

(一)认知水平

1.已有基础：学生在小学阶段已掌握“正数的四则运算”“简单代数式(如2x+3)的初步认识”“常见立体图形(正方体、圆柱)的识别”“平面图形(三角形、长方形)的特征”,能进行“一步或两步的算术应用题”计算，具备基本的数学语言表达能力 (如描述“长方形对边相等”),为初中数学学习提供了基础支撑。

2.认知局限：

代数层面：对“负数的意义”理解片面(仅知道“负数比0小”,无法结合生活情境 (如海拔、盈亏)理解其实际含义);对“字母表示数”的抽象性难以接受(易将“a”等同于“某个具体数字”,不会用字母表示一般规律);有理数运算易忽略“符号规则” (如-2+(-3)错算为1,-4×(-5)错算为-20);整式加减中“去括号法则”“合并同类项”易混淆(如a-(b-c)错算为a-b-c)。

几何层面：空间想象能力薄弱，难以从“立体图形”抽象出“三视图”(如圆柱的俯视图易画成长方形);对“点、线、角的符号表示”(如∠A、线段AB)不熟悉，易与小学阶段的“图形名称”(如角、线段)混淆；缺乏“几何推理”的逻辑意识，不会用“因为….所以…”表述图形关系(如不会说“因为∠1和∠2是对顶角，所以∠1=∠2”)。

应用层面：难以从实际问题中提取数学信息(如“包装中的智慧”中，不会将“包装表面积最小”转化为“立体图形表面积计算”);解决综合问题(如有理数混合运算结合实际情境)时，易遗漏关键条件(如单位换算、符号意义)。

(二)学习能力

1.优势：好奇心强，对“生活中的数学”(如手机计算器使用、建筑图形)兴趣浓厚；能积极参与课堂互动(如举手回答、小组讨论);具备基本的自主学习能力(如独立完成简单的计算作业);已初步形成“错题订正”的意识，能在教师引导下分析简单错因。

2.不足：运算严谨性不足，有理数混合运算易因“符号处理”“运算顺序”出错(如先算乘除后算加减的规则遗忘);逻辑表达能力较弱，几何推理时“步骤不完整”(如证明平行线时，直接得出结论，不写判定依据);自主探究深度有限，面对“项目学习”中的复杂问题(如比例计算的实际应用),易依赖教师提示；审题习惯待强化，易看错“符号”(如将“-5”看成“5”)、“关键词”(如“不足部分用负数表示”忽略“负数”)。

(三)学习特点

1.抽象与具象并存：虽能理解“正数与负数的大小比较”,但仍需借助数轴等直观工具；对“字母表示数”“几何推理”等纯抽象内容，需通过大量具体实例(如代数式求值、实物观察)辅助理解，单纯的“符号推导”易让学生感到枯燥。

2.运算依赖性强：小学阶段