2025年秋沪科技版（五四制）（2024）小学科学一年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋沪科技版(五四制)(2024)小学科学一年级上册

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育小学科学课程标准》为指导，立足一年级学生“6-7岁入学适应关键期、具体形象思维占优、注意力易分散、对自然与动手活动兴趣浓厚”的认知与学习特点，结合沪科技版教材“感官先行、自然联结、季节融合、实践收尾”的编排特色，坚持四大核心理念：

1.感官为基，具象感知：以“感知世界”单元为起点，引导学生运用眼、耳、鼻、舌、手五种感官探索世界，将“观察”转化为“看颜色、听声音、摸软硬”的具象体验，如通过“摸苹果与石头”区分软硬，避免抽象知识与感官体验脱节；

2.自然联结，生活融入：依托“生机勃勃的大自然”“从秋天到冬天”等单元，选取校园花草、家庭动植物、秋冬季节变化等学生日常可见的自然事物，让学生感知“科学源于自然、源于生活”,如观察校园里的树在秋天落叶、冬天凋零，理解季节特征；

3.游戏驱动，兴趣引领：将“比较物体长短”“给物体分类”“观察动植物”等任务设计为“长短比拼赛”“分类小达人”“自然寻宝”等趣味活动，符合一年级学生“以玩为乐”的天性，激发持续学习兴趣；

4.素养分层，实践落地：围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，设计“基础任务(如认感官)—进阶任务(如用感官观察)—综合任务 (如制作植物标识牌)”的梯度内容，如“观察动植物”中基础任务“说出名称”、进阶任务“描述特征”,确保不同能力学生均能获得成就感，最终通过“植物标识牌制作”实现知识综合应用。

二、学情分析

一年级学生年龄多为6-7岁，处于入学适应期，认知、能力与学习习惯具有鲜明的阶段性特点，结合沪科技版教材内容具体分析如下：

1.认知水平：

能识别眼、耳、鼻、舌、手等感官，但不会“协同运用感官观察”——易依赖“看” (视觉),忽略“听、摸、闻”,如观察苹果只说“红色”,不说“闻起来香、摸起来光滑”;

能认出常见物体(书本、铅笔、玩具)和动植物(猫、狗、大树、小花),但不会“系统描述特征”——描述物体时只说“大/小”,忽略“颜色、形状、材质”;描述动植物时只说“会动/绿色”,忽略“生活习性(如猫爱吃鱼、树会落叶)”;

能感知“晴天晒太阳、秋天落叶”等天气与季节现象，但不会“关联影响”知道秋天树叶黄，却不清楚“天气变冷导致落叶”;知道下雨要打伞，却不理解“雨天影响户外活动、植物需浇水”;

能完成“折纸、剪贴”等简单手工，但对“设计方案(如植物标识牌写什么内容)”“规范制作(如写字工整、粘贴牢固)”缺乏认知；

2.探究与动手能力：

喜欢“户外观察(看花草)、动手操作(剪剪贴贴)、游戏活动(比拼长短)”,但操作缺乏规范性——比较长短时“物体一端不对齐”、分类时“标准混乱(既按颜色又按大小)”、剪贴时“剪歪、粘不牢”,需教师分步示范；

能按指令完成“指认感官、摸物体”等简单任务，但自主设计探究步骤(如“如何全面观察一棵树”)的能力极弱，易出现“观察分心(如看蚂蚁忘记看树叶)”“操作偏离任务(如剪标识牌时只顾玩彩纸)”;

3.学习习惯：

课堂注意力集中时间短(约15-20分钟),易被“彩色材料、自然事物(如蝴蝶、落叶)”吸引，需通过“及时互动(如感官小问答)、场景转换(如室内观察→户外观察)”维持注意力；

具备初步课堂规则意识，但存在“随意发言、争抢材料(如抢彩纸、抢放大镜)”“户外观察时乱跑”等问题，需通过“规则儿歌(如‘科学课，要安静，户外走，排好队’)”“榜样示范”培养规范；

能通过“画图、贴贴纸”记录简单发现(如画太阳代表晴天、画落叶代表秋天),但记录的“完整性”不足(如记录树时只画树干，不画树叶);

4.兴趣与困难：

兴趣点：对“户外观察(看花草、找昆虫)、动手制作(剪标识牌、贴贴纸)、季节相关活动(捡落叶、看雪景)”兴趣浓厚，对“单纯听讲解、记知识”兴趣极低；

潜在困难：易将“主观感受”等同于“客观特征”(如说“我不喜欢石头，所以石头不好”,不说“石头硬、光滑”);抽象关联(如“天气变冷→树叶落”“动植物→人类生活”)理解困难；户外观察易分心；标识牌制作时“设计内容不全(如只写树名，不写

特征)”。

三、教材编排分析

沪科技版(五四制)(2024)小学科学一年级上册教材遵循“从自身感知到外部世界、从静态观察到动态变化、从知识学习到实践应用”的编排逻辑，共设6个核心单元，总课时14课时，结构清晰、梯度合理，完全契合一年级学生“从具象到稍抽象、从自身到自然”的认知规律，具体如下：

(一)整体结构

单元类别

单元名称

课时内容

核心定位

自身感知

第一单元感知世界

1.人有