2025年秋浙教版（2024）初中数学七年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

浙教版（2024）初中数学七年级（上册）

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本学期教学以《义务教育数学课标准（2022年版）》为核心指导，立足浙教版

教材“衔接性、直观性、实践性”的编排特点，围绕“素养导向、衔接过渡、实践赋能”

的理念展开。七年级是小学到初中的关键衔接阶段，教学中需注重知识的梯度迁移，

通过创设贴近学生生活的情境（如温度变化、购物计价、校园测量等），引导学生从

“具体数的运算”向“抽象符号表达”过渡，从“直观图形感知”向“几何语言描述”转变。

坚持“学生主体”原则，通过“问题驱动一探究发现一归纳应用”的教学流，让

学生在自主思考与合作交流中构建数学知识体系。例如，在有理数教学中借助数轴工

具突破负数抽象性，在方教学中通过实际问题建立“等量关系”思维，在图形教学中

通过动手画图、量角培养空间观念。同时，依托“寻找数和计算工具的发展足迹”“设计

小小阅读角”两个综合实践活动，整合多章节知识，让学生体会数学的实用性与文化

性，实现“知识掌握一能力提升一素养培育”的统一。

二学情分析

七年级学生刚完成小学阶段学习，具备以下基础与特点：

1.知识基础：已掌握自然数、分数的概念及简单四则运算，对几何图形（如长方

形、圆形）有直观认知，但未接触负数、代数式、方等抽象内容，数系认知局限于

非负数，符号意识薄弱。

2.认知特点：处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对具象实例、动手操

作的依赖性较强，理解负数的“相反意义”、代数式的“抽象表示”、几何图形的“符号

描述”存在困难。例如，易混淆“-（-3）”的意义，难以快速识别同类项，用几何语言描

述“线段的和差”时表达不规范。

3.学习习惯：小学阶段以“被动接受、机械练习”为主，初中阶段需自主探究、逻

辑表达，部分学生存在审题不细、运算粗心、书写潦草等问题；学习兴趣差异明显，

对生活关联度高的内容（如方应用、图形设计）参与度高，对抽象概念（如绝对值、

无理数）易产生畏难情绪。

4.分化趋势：因抽象思维发展速度不同，部分学生在有理数混合运算、一元一次

方应用中易出现学习断层，需通过分层指导与针对性训练预防分化。

三、教材编排分析

浙教版七年级（上册）教材共设6章内容及2个综合实践活动，构建“数系扩张

一代数基础一方入门一图形认知”的递进式知识体系，衔接小学知识并奠定初中

数学基础，具体编排特点如下：

第一章有理数

作为初中数学的开篇章节，是小学非负有理数的自然延伸，通过“1.1从自然数到

有理数”引入负数，建立有理数概念；“1.2数轴”“1.3绝对值”“1.4有理数的大小比较，

为有理数运算提供工具，其中数轴是“数与形”结合的首次渗透，绝对值是后续代数式

化简、方求解的关键基础。本章共4节，需6-7课时，重点解决“数系扩张”与“工

具构建”，为第2章运算铺垫。

第二章有理数的运算

承接第1章概念，按“加减一乘除一乘方一混合运算”的顺序展开，符合学生

“从简单到复杂”的认知规律；“2.7近似数”结合实际情境（如测量、统计），培养学生

的数感与应用意识。本章共7节，需10-11课时，其中有理数乘法的符号法则、乘方的

意义、混合运算的顺序是核心，难点在于符号判断与运算步骤的规范性，是初中代数

运算能力的奠基章节。

第三章实数

在有理数基础上实现数系第二次扩张，“3.1平方根”“3.3立方根”从“已知平方/立

方求原数”的逆向问题切入，自然引入无理数；“3.2从有理数到实数”建立实数概念，

“3.4实数的运算”延续有理数运算规则，体现“数系扩张后运算一致性”的数学思想。

本章共4节，需6-7课时，难点是无理数的抽象性与实数与数轴的对应关系，为

后续二次根式、勾股定理学习奠定基础。

第四章代数式

标志着数学学习从“具体数”向“抽象式”的过渡，“4.1列代数式”培养符号表达能

力，“4.3整式”“4.4合并同类项”“4.5整式的加减”构建整式运算体系，“4.2代数式的值”

实现“代数式一具体数值”的双向转化。本