2025年秋统编版（2024）初中道德与法治七年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

统编版(2024)初中道德与法治七年级(上册)教学计划

及进度表(2025-2026学年第一学期)

一、学情分析

七年级学生正处于“小升初”的关键适应期，身心发展呈现“半幼稚半成熟”的显著特征，具体表现为：

1.环境适应与角色转变：刚进入初中校园，面临学习科目增多、教学节奏加快、

人际关系重构的挑战，部分学生出现适应焦虑，对“初中生”身份的认知仍停留在表面，缺乏主动规划初中生活的意识，如对如何平衡多学科学习、参与校园活动存在困惑。

2.自我认知与心理发展：自我意识快速觉醒，开始关注“我是谁”“我能做什么”,但认知具有片面性——有的学生因小学成绩优异产生过度自信，有的因初中初期受挫陷入自卑；对“做更好的自己”缺乏具体方法，难以接纳自身优缺点，易受他人评价影响。

3.人际关系与情感需求：家庭层面，青春期萌芽使部分学生与父母沟通减少，对“家的责任”理解浅显，易因学习、生活习惯差异与父母产生矛盾；校园层面，渴望建立新友谊，但对“友谊的真谛”认知模糊，可能混淆“哥们义气”与真正的友谊，缺乏化解交友矛盾的智慧；集体层面，尚未形成“集体归属感”,对个人与集体的关系理解不足，参与集体建设的主动性较弱。

4.生命认知与价值观念：对“生命”的理解停留在“活着”的表层，缺乏对生命独特性、宝贵性的深刻认知；安全意识薄弱，对校园欺凌、交通安全、网络安全等潜在风险警惕性不足；身心健康管理能力欠缺，不会科学调节学习压力与负面情绪；对“人生目标”“人生价值”等抽象概念缺乏思考，多随波逐流，无明确的成长方向。

二、教学设计理念

本学年教学以《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为依据，紧扣“立德树人”根本任务，立足七年级学生“适应—成长—价值建构”的核心需求，确立以下理念：

1.生活即课程，情境促感悟：以学生真实生活为载体，将教材内容与校园生活 (如班级建设、师生互动)、家庭生活(如亲子沟通、家务劳动)、社会生活(如安全事件、榜样事迹)结合，通过案例分析、情境模拟等方式，让学生在熟悉的场景中感悟道德准则与价值观念，避免“空泛说教”。

2.学生为主体，探究助建构：摒弃“教师单向灌输”模式，采用“问题驱动—小组探究—成果分享”的教学路径，如在“友谊之树常青”中，引导学生围绕“交友困惑”

自主讨论解决方案，在探究中自主建构友谊观；尊重学生个体差异，允许不同认知水平的学生表达不同观点，鼓励个性化成长。

3.价值为引领，践行重落地：聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，将价值引领融入教学全过程——如通过“敬畏生命”教学引导学生树立生命至上理念，通过“实现人生价值”教学培养奉献意识；同时注重“知—情—意—行”统一，设计贴近学生能力的实践任务(如“家庭责任清单”“班级微贡献”),推动认知转化为实际行动。

4.衔接促过渡，梯度助适应：充分考虑小学与初中的知识、能力衔接，在“开启初中生活”“正确认识自我”等内容中，回顾小学阶段的自我认知、学习方法，逐步过渡到初中阶段的自主规划、深度反思；教学难度遵循“从具体到抽象”梯度，如先通过“家庭温暖瞬间”理解“家的意味”,再升华到“家庭责任”的抽象认知。

三、教材编排分析

统编版七年级(上册)教材以“初中生成长与发展”为主线，构建“自我—关系—生命—价值”的递进式知识体系，共设4个单元13课，各单元逻辑关联紧密，层层递进：

第一单元少年有梦(入学适应与自我建构)

作为开篇单元，承担“小升初适应”与“自我认知启蒙”双重功能：

第1课“开启初中生活”从“奏响中学序曲”(环境、角色适应)到“规划初中生活”(学习、活动规划),帮助学生完成身份转变，建立初中生活的初步框架；

第2课“正确认识自我”通过“认识自己”(生理、心理、社会层面)与“做更好的自己”(接纳、改进、成长),引导学生形成客观的自我认知；

第3课“梦想始于当下”连接“梦想”与“学习”,从“做有梦想的少年”(树立梦想)到“学习成就梦想”(落实行动),将梦想转化为具体的学习动力。

本单元是后续内容的基础，为学生构建“自我成长”的认知起点。

第二单元成长的时空(人际关系与集体融入)

聚焦学生核心人际关系圈，从“小家”到“大家”,培养交往能力与集体意识：

第4课“幸福和睦的家庭”从“家的意味”(亲情、文化)到“让家更美好”(沟通、责任),引导学生理解家庭价值，学会建设和谐家庭；

第5课“和谐的师生关系”通过“走近老师”(职业特点、角色价值)与“珍惜师生情谊”(尊重、沟通),化解师生认知偏差，构建良好师生关系；

第6课“友谊之树常青”从“友谊的真谛”(特质、意义)到“交友的智慧”(建立、呵护、辨别),帮助学生建立健康友谊观；

第7课“在集体中成长”通过“集体