2025年秋统编版（2024）初中道德与法治七年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

统编版（2024）初中道德与法治七年级（上册）教学计划

及进度表（2025.2026学年第一学期）

—、学分析

七年级学生正处于“小升初”的关键适应期，身心发展呈现“半幼稚半成”的显著

特征，具体表现为：

1.环境适应与角色转变：刚进入初中校园，面临学习科目增多、教学节奏加快、

人际关系重构的挑战，部分学生出现适应焦虑，对“初中生”身份的认知仍停留在表面,

缺乏主动规划初中生活的意识，如对如何平衡多学科学习、参与校园活动存在困惑。

2.自我认知与心理发展：自我意识快速觉醒，开始关注“我是谁”“我能做什么”，

但认知具有片面性—有的学生因小学成绩优异产生过度自信，有的因初中初期受挫

陷入自卑；对“做更好的自己”缺乏具体方法，难以接纳自身优缺点，易受他人评价影

响。

3.人际关系与情感需求：家庭层面，青春期萌芽使部分学生与父母沟通减少，对

“家的责任”理解浅显，易因学习、生活习惯差异与父母产生矛盾；校园层面，渴望建

立新友谊，但对“友谊的真谛”认知模糊，可能混淆“哥们义气”与真正的友谊，缺乏化

解交友矛盾的智慧；集体层面，尚未形成“集体归属感”，对个人与集体的关系理解不

足，参与集体建设的主动性较弱。

4.生命认知与值观念：对“生命”的理解停留在“活着”的表层，缺乏对生命独

特性、宝贵性的深刻认知；安全意识薄弱，对校园欺凌、交通安全、网络安全等潜在

风险警惕性不足；身心健康管理能力欠缺，不会科学调节学习压力与负面情绪；对

“人生目标”“人生价值”等抽象概念缺乏思考，多随波逐流，无明确的成长方向。

二教学设计理念

本学年教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为依据，紧扣“立德

树人”根本任务，立足七年级学生“适应一成长一价值建构”的核心需求，确立以下

理念：

1.生活即课程，情境促感悟：以学生真实生活为载体，将教材内容与校园生活

（如班级建设、师生互动）、家庭生活（如亲子沟通、家务劳动）、社会生活（如安全

事件、榜样事迹）结合，通过案例分析、情境模拟等方式，让学生在悉的场景中感

悟道德准则与价值观念，避免“空泛说教”。

2.学生为主体，探究助建构：摒弃“教师单向灌输”模式，采用“问题驱动一小组

探究一成果分享”的教学路径，如在“友谊之树常青”中，引导学生围绕“交友困惑”

自主讨论解决方案，在探究中自主建构友谊观；尊重学生个体差异，允许不同认知水

平的学生表达不同观点，鼓励个性化成长。

3.值为引领，践行重落地：聚焦“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、

责任意识”五大核心素养，将价值引领融入教学全过程——如通过“敬畏生命”教学引

导学生树立生命至上理念，通过“实现人生价值”教学培养奉献意识；同时注重“知一

情一意一行”统一，设计贴近学生能力的实践任务（如“家庭责任清单”“班级微贡

献”），推动认知转化为实际行动。

4.衔接促过渡，梯度助适应：充分考虑小学与初中的知识、能力衔接，在“开启

初中生活，，“正确认识自我，，等内容中，回顾小学阶段的自我认知、学习方法，逐步过渡

到初中阶段的自主规划、深度反思；教学难度遵循“从具体到抽象”梯度，如先通过

“家庭温暖瞬间”理解“家的意味”，再升华到“家庭责任”的抽象认知。

三教材编排分析

统编版七年级（上册）教材以“初中生成长与发展”为主线，构建“自我一关系一

生命一价值”的递进式知识体系，共设4个单元13课，各单元逻辑关联紧密，层层递

进：

第一单元少年有梦（入学适应与自我建构）

作为开篇单元，承担“小升初适应”与“自我认知启蒙”双重功能：

第1课“开启初中生活”从“奏响中学序曲”（环境、角色适应）至（］“规划初中生活”

（学习、活动规划），帮助学生完成身份转变，建立初中生活的初步框架；

第2课“正确认识自我”通过“认识自己”（生理、心理、社会层面）与“做更好的

自己”（接纳、改进、成长），引导学生形成客观的自我认知；

第3课“梦想始于当下”连接“梦想”与“学习”，从“做有梦想的少年”（树立梦想）

到“学习成就梦想”（落实行动），将梦想转化为具体的学习动力。

本单元是后续内容的基础，为学生构建“自我成长”