2025年秋湘科版（2024）小学科学二年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

2025年秋湘科版(2024)小学科学二年级上册

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》为根本遵循，立足二年级学生6-7岁的年龄特质以具象思维为核心，好奇心旺盛，注意力持续约15-20分钟，喜欢通过触摸、观察、摆弄获取认知，秉持“具象体验、生活关联、游戏探究、素养启蒙”的核心理念。紧密围绕教材“生命认知—天体感知—空间定位—工具制作”的跨领域探究主线，通过创设生活化情境(如“校园找物品”“户外认方向”)、提供可操作的实物材料(如兔子模型、蜗牛、硬纸板)、设计游戏化实践活动(如“动物反应大发现”“方向寻宝”“尺子测量比赛”),引导学生在“看、摸、动、说”的感官互动中，初步建构科学认知。教学中注重将抽象的“动物反应”“方向辨别”“测量标准”等概念转化为具体现象与动手操作，同步培养学生的科学探究兴趣、基础观察能力与初步的实践意识，为后续科学学习奠定感性认知基础。

二、学情分析

二年级学生处于科学启蒙的关键期，在认知基础、思维特点、学习习惯等方面呈现鲜明的低学段特征：

(一)知识基础

学生通过一年级科学学习及日常生活体验，对“猫、狗、兔子”等常见动物、“太阳东升西落”“月亮圆缺变化”等天体现象、“前后左右”等简单方位、“尺子能量长度”等工具有直观认识，能说出“兔子爱吃胡萝卜”“太阳白天出来”“尺子比长短”等简单现象，但对“动物对刺激的反应”“太阳位置与方向的关联”“物体位置的准确描述”“测量工具的标准化”等科学概念完全陌生；对“科学探究的基本流程”(观察—记录—分析)仅停留在“随意看、随口说”层面，未形成有序探究的意识；对“工具制作的逻辑”(如刻度均匀的重要性)缺乏认知，仅能进行无目的的手工操作。

(二)认知特点

1.感官依赖极强：对通过视觉、触觉、听觉获得的信息接受度高，能快速分辨动物的外形、太阳的明暗、物体的位置，但对抽象的逻辑分析(如“为什么蜗牛怕光”“为什么中午太阳在南边”)难以理解，认知停留在“是什么”,而非“为什么”。

2.探究欲望强烈但无章法：对新奇事物(如活蜗牛、自制尺子)充满好奇，乐于动手摆弄，但探究多为“无序玩耍”(如乱碰蜗牛、随意画刻度),缺乏明确目标，不会主动观察差异、记录发现，易出现“玩完即忘”的现象。

3.思维简单且具象：对事物的认知以具体形象为主，难以理解抽象词汇(如“反应”“方位”“刻度”),需借助实物、动作、图片等具象载体辅助理解；注意力易被鲜艳颜色、动态变化(如兔子蹦跳、月亮形状变)吸引，难以长时间聚焦同一探究任务。

(三)学习习惯

正处于学习习惯养成初期，能在教师引导下遵守简单课堂纪律(如坐好、不打闹、按指令拿材料),但自主学习能力薄弱，需教师全程示范与手把手指导；小组活动时多表现为“各自摆弄”,缺乏分工与合作意识(如争抢蜗牛、不分享测量结果);部分学生存在“不爱举手发言”“随意丢弃材料”“注意力不集中”等问题；个体差异表现为：活泼好动的学生参与度高，但易违规操作(如用力捏蜗牛);内向胆小的学生不敢动手，需教师鼓励引导才能参与活动。

三、教材编排

湘科版(2024)小学科学二年级上册教材以“科学启蒙与生活应用”为核心目标，遵循“从生命到天体、从空间到工具、从认识到制作”的编排逻辑，契合二年级学生的认知规律与科学入门需求，共设4个单元13课内容，结构简洁且贴近生活：

(一)第一单元“形形色色的动物”:生命科学启蒙

从“常见的动物”切入，引导学生认识动物的外形与食性差异，依次拓展到“观察兔子的反应”(探究动物对刺激的反应，如声音、光线)、“观察蜗牛的反应”(对比不同动物的反应差异)、“动物和我们”(了解动物与人类的关系，如宠物陪伴、农田帮手),形成“动物识别—反应探究—人与动物关联”的生命认知链，培养生命观念与观察比较能力。

(二)第二单元“太阳和月亮”:地球与宇宙科学启蒙

聚焦身边的天体现象，从“发光发热的太阳”(感知太阳的光热特性，了解太阳与生命的关系)入手，拓展到“看太阳认方向”(利用太阳位置辨别东西南北)、“变化的月亮”(观察月亮的圆缺变化，知道月相变化的周期),构建“太阳特性—方向应用—月亮变化”的天体认知体系，培养空间观念与关联思维。

(三)第三单元“物体的位置”:空间科学启蒙

围绕物体的空间定位，从“它在哪里”(学习用“前后、左右、上下、远近”描述物体位置)切入，通过“它有多远”(用简单工具测量物体间距离，如手、纸条)、“校园小导游”(运用位置描述与距离测量知识，引导他人找到校园地点),形成“位置描述—距离测量—空间应用”的认知链，培养空间定位能力与实践应用意识。

(四)第四单元“做尺