2025年秋湘科版（2024）小学科学二年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋湘科版（2024）小学科学二年级上册

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为根本遵循立足二

年级学生6-7岁的年龄特质——以具象思维为核心好奇心旺盛注意力持续约15-

20分钟喜欢通过触摸、观察、摆弄获取认知秉持“具象体验、生活关联、游戏探

究、素养启蒙”的核心理念。紧密围绕教材“生命认知一天体感知一空间定位一工

具制作”的跨领域探究主线通过创设生活化情境（如“校园找物品”“户外认方前）、

提供可操作的实物材料（如兔子模型、蜗牛、硬纸板）、设计游戏化实践活动（如“动

物反应大发现”“方向寻宝”“尺子测量比赛”）引导学生在“看、摸、动、说”的感官互

动中初步建构科学认知。教学中注重将抽象的“动物反应”“方向辨别”“测量标准”等

概念转化为具体现象与动手操作同步培养学生的科学探究兴趣、基础观察能力与初

步的实践意识为后续科学学习奠定感性认知基础。

二学情分析

二年级学生处于科学启蒙的关键期在认知基础、思维特点、学习习惯等方面呈

现鲜明的低学段特征：

一）知识基础

学生通过一年级科学学习及日常生活体验对“猫、狗、兔子”等常见动物、“太

阳东升西落”“月亮圆缺变化”等天体现象、“前后左右”等简单方位、“尺子能量长度”

等工具有直观认识能说出“兔子爱吃胡萝卜”“太阳白天出来”“尺子比长短”等简单现

象但对“动物对刺激的反应”“太阳位置与方向的关联”“物体位置的准确描述”“测量工

具的标准化”等科学概念完全陌生；对“科学探究的基本流程”（观察一记录一分析）

仅停留在“随意看、随口说”层面未形成有序探究的意识；对“工具制作的逻辑”（如

刻度均匀的重要性）缺乏认知仅能进行无目的的手工操作。

二）认知特点

1感.官依赖极强：对通过视觉、触觉、听觉获得的信息接受度高能快速分辨动

物的外形、太阳的明暗、物体的位置但对抽象的逻辑分析（如“为什么蜗牛怕光”“为

什么中午太阳在南边”）难以理解认知停留在“是什么”而非“为什么”。

2.探究欲望强烈但无章法：对新奇事物（如活蜗牛、自制尺子）充满好奇乐于

动手摆弄但探究多为“无序玩耍”（如乱碰蜗牛、随意画刻度）缺乏明确目标不会

主动观察差异、记录发现易出现“玩完即忘”的现象。

3.思维简单且具象：对事物的认知以具体形象为主难以理解抽象词汇（如“反

应,“方位,,“刻度,,）需借助实物、动作、图片等具象载体辅助理解；注意力易被鲜艳

颜色、动态变化（如兔子蹦跳、月亮形状变）吸引难以长时间聚焦同一探究任务。

三）学习习惯

正处于学习习惯养成初期能在教师引导下遵守简单课堂纪律（如坐好、不打闹、

按指令拿材料）但自主学习能力薄弱需教师全程示范与手把手指导；小组活动时多

表现为“各自摆弄”缺乏分工与合作意识（如争抢蜗牛、不分享测量结果）；部分学生

存在“不爱举手发言”“随意丢弃材料”主意力不集中”等问题；个体差异表现为：活泼

好动的学生参与度高但易违规操作（如用力捏蜗牛）；内向胆小的学生不敢动手需

教师鼓励引导才能参与活动。

三教材编排

湘科版（2024）小学科学二年级上册教材以“科学启蒙与生活应用”为核心目标

遵循“从生命到大体、从空间到工具、从认识到制作”的编排逻辑契合二年级学生的

认知规律与科学入门需求共设4个单元13课内容结构简洁且贴近生活：

一）第一单元“形形色色的动物”：生命科学启蒙

从“常见的动物”切入引导学生认识动物的外形与食性差异依次拓展到“观察

兔子的反应”（探究动物对刺激的反应如声音、光线）、“观察蜗牛的反应”（对比不

同动物的反应差异）、“动物和我们”（了解动物与人类的关系如宠物陪伴、农田帮

手）形