2025年秋浙教版（2024）初中数学八年级（上册）教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

浙教版(2024)初中数学八年级(上册)

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本学年教学以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为指导，立足八年级学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，秉持“素养引领、逻辑递进、实践融合”的核心理念。紧密结合教材中“三角形证明”“函数建模”“数形结合”等核心内容，通过创设问题化、生活化情境，引导学生经历“观察—猜想—证明—应用”的几何探究过程与“抽象—建模—分析—应用”的代数学习过程。教学中注重知识的逻辑关联与思维的梯度提升，在夯实几何证明、不等式、函数等基础知识的同时，着力培养学生的逻辑推理、数学建模、直观想象等核心素养，帮助学生建立“几何严谨性”与“代数应用性”的数学思维模式。

二、学情分析

八年级学生年龄一般在13-14岁，已具备七年级所学的有理数运算、代数式、一元一次方程、简单几何图形(线段、角、相交线、平行线)等基础知识，初步掌握了简单的逻辑推理和数学建模方法，对数学学习有一定的自主性，但抽象思维和逻辑严谨性仍需提升。

在知识层面，学生对几何图形的直观认识较为熟悉，但对“三角形全等判定”“几何证明的逻辑结构”等严谨性要求较高的内容理解困难，易出现证明步骤不完整、理由不充分的问题；在代数学习中，对“不等式的性质”“函数的概念”等抽象内容的理解易受方程思维的干扰，难以建立“变量”与“对应”的函数思想；在数形结合方面，对“坐标与图形变换”的关联理解不够深入。

学习能力上，学生的自主探究和合作交流能力有所发展，但独立分析复杂问题 (如含参数不等式、一次函数综合应用)的能力不足；学习习惯上，部分学生存在几何证明书写不规范、代数运算粗心、审题不仔细等问题；个体差异明显，基础扎实的学生能快速适应逻辑推理和抽象思维的要求，而基础薄弱学生在几何证明和函数建模中易产生畏难情绪。

三、教材编排

浙教版(2024)初中数学八年级上册教材围绕“数与代数”“图形与几何”“综合与实

践”三大领域展开，以“几何逻辑构建—代数模型拓展—数形结合融合”为逻辑主线，共设五章内容及两个综合实践活动，编排充分体现“循序渐进、数形结合、学以致用”的特点，契合八年级学生的认知规律与数学能力发展需求。

第一章“三角形”作为几何证明的基础，从“认识三角形”入手，依次学习“定义与命题”“证明”“全等三角形”“全等判定”“线段及角平分线性质”,构建几何证明的逻辑体系，培养逻辑推理能力。

第二章“特殊三角形”是第1章的延伸，以“图形的轴对称”为依托，学习“等腰三角形”“直角三角形”的性质与判定，探究“勾股定理”及“直角三角形全等判定”,深化几何直观与推理能力。

第三章“一元一次不等式”承接七年级一元一次方程知识，从“认识不等式”“性质”到“解法”“应用”及“不等式组”,拓展代数运算与建模能力，培养不等关系的数学表达能力。

第四章“图形与坐标”实现数形结合，学习“平面直角坐标系”“方向与距离定位”“坐标与图形变换”,配套“绘制公园平面地图”综合实践，培养直观想象与空间观念。

第五章“一次函数”是代数核心内容，从“常量与变量”“函数概念”到“一次函数的图象性质”及“应用”,配套“选择实惠的手机套餐”综合实践，培养数学建模与应用能力。

四、核心素养目标

(一)数学抽象

1.理解全等三角形、等腰三角形、直角三角形的本质特征，抽象出几何图形的共性属性，掌握几何概念的定义方法。

2.理解不等式的意义，抽象出实际问题中的不等关系，能用不等式(组)表示数量关系；理解函数的概念，抽象出变量之间的对应关系，掌握一次函数的本质特征。

3.理解平面直角坐标系的意义，抽象出点与坐标的对应关系，掌握图形变换与坐标变化的规律。

(二)逻辑推理

1.在三角形全等判定、等腰三角形与直角三角形性质的探究中，能进行演绎推理，规范书写几何证明过程，做到理由充分、步骤严谨。

2.在定义与命题、逆命题与逆定理的学习中，能区分命题的条件与结论，判断命题的真假，能写出简单命题的逆命题。

3.在不等式解法、一次函数性质推导中，能通过观察、比较、归纳进行合情推理，总结运算规律与函数性质。

(三)数学建模

1.能将实际问题(如行程、利润、方案设计)转化为一元一次不等式(组)模型，通过求解不等式(组)解决实际问题。

2.能将实际问题(如话费套餐、行程规划)转化为一次函数模型，利用一次函数的图象与性质分析问题、解决问题，优化实际方案。

3.能在“绘制公园平面地图”实践中，建立平面直角坐标系模型，实现地理位置与坐标的转化。

(四)直观想象

1.能借助几何图形直观理解三角形、特殊三角形的性质与判定，能通过图形变换(轴对称、平移)探究图形的位置关