2025年秋大象版（2024）小学科学二年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .docxVIP

大象版(2024)小学科学二年级上册

教学计划及进度表

(2025-2026学年第一学期)

一、教学设计理念

本教学计划以《义务教育小学科学课程标准(2022年版)》为根本遵循，立足二年级学生6-7岁的年龄特质——以具象思维为核心，好奇心旺盛，注意力持续约15-20分钟，喜欢动手摆弄、直观体验，秉持“体验先行、探究跟进、生活融合、素养启蒙”的核心理念。紧密围绕教材“基础体验—主题探究—科学反思”的逻辑主线，通过创设生活化情境(如“打包整理物品”“观察下雨天”)、提供可触摸的探究材料(如盐、糖、小动物模型)、设计游戏化实践活动(如“动物招聘会”“制作小弓箭”),引导学生在“看、摸、做、思”的感官体验中，初步建构科学认知。教学中注重将抽象的“溶解”“力”等概念转化为具体现象与动手操作，同步培养学生的科学探究兴趣、基础观察能力与初步的实践意识，为后续科学学习奠定感性认知基础。

二、学情分析

二年级学生处于科学启蒙的关键期，在认知基础、思维特点、学习习惯等方面呈现鲜明的低学段特征：

(一)知识基础

学生通过一年级科学学习及日常生活体验，对“物品分类”“常见动物(猫、狗)”“天气现象(下雨、晴天)”“推/拉动作”等有直观认识，能说出“盐放水里会不见”“猫喜欢吃鱼”“下雨要打伞”“推桌子会动”等简单现象，但对“溶解的本质”“动物生活习性与环境的关系”“天气对动植物的影响”“力与形变的关联”等科学概念完全陌生；对“科学探究的基本流程”(观察—提问—猜想)仅停留在“随意看、随便说”层面，未形成有序探究的意识；对“科学史”(如李时珍与《本草纲目》)缺乏认知，不了解科学家的探究精神。

(二)认知特点

1.感官依赖极强：对通过视觉、触觉、味觉(安全范围内)获得的信息接受度高，能快速分辨物体的颜色、形状、软硬、是否“消失”等外部特征，但对抽象的逻辑分析 (如“为什么盐会溶解而沙子不会”)难以理解，认知停留在“是什么”,而非“为什么”。

2.探究欲望强烈但无章法：对新奇事物(如溶解现象、小动物模型)充满好奇，

乐于动手操作，但探究多为“无序玩耍”(如乱倒盐、乱摆动物模型),缺乏明确目标，不会主动观察差异、提出问题，易出现“玩完即忘”的现象。

3.思维简单且具象：对事物的认知以具体形象为主，难以理解抽象词汇(如溶解”“形变”“习性”),需借助实物、动作、图片等具象载体辅助理解；注意力易被鲜艳颜色、有趣动作(如搅拌、推拉)吸引，难以长时间聚焦同一探究任务。

(三)学习习惯

正处于学习习惯养成初期，能在教师引导下遵守简单课堂纪律(如坐好、不打闹、按指令拿材料),但自主学习能力薄弱，需教师全程示范与手把手指导；小组活动时多表现为“各自摆弄”,缺乏分工与合作意识(如争抢材料、不分享发现);部分学生存在“不爱举手发言”“随意丢弃材料”“注意力不集中”等问题；个体差异表现为：活泼好动的学生参与度高，但易违规操作；内向胆小的学生不敢动手，需教师鼓励引导才能参与活动。

三、教材编排

大象版(2024)小学科学二年级上册教材以“科学启蒙与生活体验”为核心目标，遵循“从基础体验到主题探究、从现象认知到简单应用、从动手操作到科学反思”的编排逻辑，契合二年级学生的认知规律与科学入门需求，共设1个“体验单元”、4个“主题单元”、1个“反思单元”,共13课内容，结构简洁且贴近生活：

(一)体验单元“分类与打包”:科学探究基础

作为开篇基础，引导学生学习“分类”的基本方法(如按颜色、形状、用途分类),通过“打包物品”实践(如整理书包、分类摆放玩具),掌握“有序整理”的技能，为后续主题单元的“对比观察”“分类探究”奠定基础，培养初步的分类思维与秩序意识。

(二)第一单元“溶解”:物质变化探究

从“把盐藏起来”切入，感知盐在水中的溶解现象，依次拓展到“水能溶解哪些物质”(对比盐、糖、沙子、面粉的溶解差异)、“茶叶能溶解吗”(区分“溶解”与“混合/漂浮”),形成“单一物质溶解—多种物质对比—特殊物质辨析”的认知链，培养物质变化观念与对比观察能力。

(三)第二单元“动物的生活”:生命习性探究

以“猫的生活”为起点(观察猫的饮食、活动、休息习性),通过“参观动物园”(了解不同动物的生活环境与习性差异)、“特岗动物招聘会”(匹配动物习性与“岗位

需求”,如“夜间巡逻岗”匹配猫头鹰),构建“单一动物—多种动物—习性应用”的生命认知体系，培养生命观念与匹配思维。

(四)第三单元“变幻的天气”:地球科学启蒙

聚焦身边的天气，从“下雨了”(观察下雨现象、认识雨的形成简单原理)入手，

拓展到“天气与生活”(不同天气对人类活动的影响，如雨天带伞、晴天晒衣)、“天气与动植物”(天气对动植物生长