2025年秋青岛版（五四制）（2024）小学科学二年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） .pdfVIP

2025年秋青岛版（五四制）（2024）小学科学二年级上册

教学计划及进度表

（2025-2026学年第一学期）

一、教学设计理

本教学计划以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足二

年级学6-7岁的年龄特质——以具象思维为核心，好奇心旺盛，注意力持续约15-

20分钟，习惯通过触摸、观察、种植等感官活动获取认知，秉持“具象体验、活关

联、实践探究、素养启蒙”的核心理念。紧密围绕教材“柩物与环境一多彩季节一大

自然的礼物”的活化探究主线，通过创设身边情境（如“家里的柩物”“校园的四

季”“餐桌上的食物”）、提供可操作实物材料（如植物幼苗、土壤、四季标本、手工材

料）、设计体验式活动（如种大蒜、制作四季翻翻书、整理衣物），引导学在“看、

摸、种、做”的互动中，初步建构“物与环境”“季节与命”“资源与活”的科学认

知。教学中注重将抽象的“依存关系”“变化规律”“资源利用”转化为具体现象与动手实

践，同步培养学的科学探究兴趣、基础观察能力与初步环保意识，为后续科学学习

奠定感性认知基础。

二学情分析

二年级学处于科学启蒙关键期，在认知基础、思维特点、学习习惯等方面呈现

鲜明的低学段特征：

（一）知识基础

学通过一年级学习及日常活，对“小草、大树、花朵”等常见柩物、“春夏秋

冬，，四季变化、“米饭、衣服〃等活资源有直观认识，能说出“植物要浇水”“夏天热冬

天冷”“衣服能保暖”等简单现象，但对“柩物与土壤/阳光/水的依存关系”“季节变化对

动植物的影响”“食物/衣服的来源与资源节约”等科学概念完全陌；对“科学探究的

基本流程”（观察一记录一分析）仅停留在“随意看、随口说”层面，未形成有序探究

意识；对“种柩、手工制作”等实践活动，仅能进行无目的操作，缺乏逻辑规划（如种

大蒜时不知先松土）。

（二）认知特点

1感.官依赖极强：对视觉（柩物颜色、季节景色）、触觉（土壤软硬、衣物材质）、

嗅觉（食物香味、植物气味）获得的信息接受度高，能快速分辨事物外部特征，但对

抽象逻辑（如“植物缺光会变黄的原因”“季节变化与小狗换毛的关联”）难以理解，认

知停留在“是什么”，而非“为什么”。

2.探究欲望强烈但无章法：对“种大蒜、做手工”等实践活动充满好奇，乐于动手

参与，但探究多为“无序尝试”（如乱浇水、随意粘贴翻翻书），缺乏明确目标，不会主

动观察变化（如大蒜是否发芽）、记录过程，易出现“做过即忘”的现象。

3.思维简单且具象：对事物的认知以具体形象为主，难以理解抽象词汇（如“依

存,，“资源,,“循环,,），需借助实物、动作、图片辅助理解；注意力易被鲜艳颜色、动态

变化（如植物长、季节景色变）吸引，难以长时间聚焦同一探究任务。

（三）学习习惯

正处于学习习惯养成初期，能在教师引导下遵守简单课堂纪律（如坐好、不打闹、

按指令拿材料），但自主学习能力薄弱，需教师全程示范与手把手指导；小组活动时多

表现为“各自操作”，缺乏分工与合作意识（如争抢种柩工具、不分享手工材料）；部分

学存在“不爱举手发言”“随意丢弃材料”“注意力不集中”等问题；个体差异表现为：

活泼好动的学参与度高，但易违规操作（如过量浇水）；内向胆小的学不敢动手，

需教师鼓励引导才能参与活动。

三、教材编排

青岛版（五四制）（2024）小学科学二年级上册教材以“科学启蒙与活应用”为

核心目标，遵循“从物到季节、从自然到资源、从认识到实践”的编排逻辑，契合二

年级学的认知规律与科学入门需求，共设3个单元14课内容，结构简洁且贴近活:

（一）第一单元“植物与环境”：生命科学启蒙

从“常见的植物”切入，引导学认识植物的基本类型（草本、木本）与外部结构

（根、茎、叶、花），依次拓展到“柩物与土壤”（探究土壤对植物长的作用）、“植物

与阳光”（感知阳光对柩