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小学语文古诗文识字教学方案

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。识字作为古诗文学习的基石，其效果直接影响学生对古诗文的理解与鉴赏能力。然而，古诗文的语言特点与现代文存在差异，其中的汉字往往承载着更丰富的文化内涵和历史信息，这给小学阶段的识字教学带来了一定挑战。本方案旨在结合小学生的认知规律与古诗文的特质，探索一套行之有效的古诗文识字教学策略，以期在夯实学生识字基础的同时，培养其对古诗文的兴趣与初步的审美能力。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.字不离文，文不离境：将生字的学习置于具体的古诗文语境之中，引导学生结合诗句的意思、情感和画面来理解字义、识记字形，避免孤立识字的枯燥与低效。

2.形义结合，溯源激趣：适当引入汉字构字法知识，特别是象形、指事、会意字的特点，通过追溯字源、分析字形，帮助学生理解字义，激发识字兴趣，感受汉字的形象性和趣味性。

3.多读多诵，整体感知：强调朗读在古诗文学习中的核心地位。通过多种形式的朗读（范读、跟读、指名读、分组读、配乐读等），让学生在语言的韵律和节奏中整体感知文本，潜移默化地熟悉生字的读音和用法。

4.以生为本，因材施教：关注学生的个体差异，根据不同学段学生的年龄特点和认知水平，设计分层递进的识字任务和活动，鼓励自主探究与合作学习。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*准确认读并掌握古诗文中要求“会认”和“会写”的生字，理解其在诗句中的基本含义。

*初步了解部分汉字的构字规律，特别是与古诗文意境相关的字的形义联系。

*能借助工具书（如《新华字典》）或联系上下文理解生字新词的意思。

*学习在具体的语言环境中运用所学生字。

2.过程与方法：

*引导学生通过观察、比较、联想、归类等方法自主识字。

*培养学生结合语境理解字义、辨析字形的能力。

*鼓励学生在诵读、品味、想象中感受汉字的魅力，提升识字效率。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对汉字的热爱和对古诗文的阅读兴趣。

*在识字过程中，初步感受中华传统文化的博大精深，培养民族自豪感。

*养成勤于思考、乐于探究的学习习惯。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生在具体的古诗文语境中认读、理解和记忆生字。

2.掌握古诗文中常见生字的音、形、义，特别是那些与诗意理解密切相关的关键字词。

3.培养学生运用多种识字方法自主学习生字的能力。

（二）教学难点

1.部分古诗文生字的古今异义、一词多义现象的初步感知与理解。

2.如何将抽象的汉字字形与古诗文所描绘的具体意境联系起来，加深理解和记忆。

3.避免识字过程的枯燥性，保持学生持久的学习兴趣。

4.部分结构复杂或笔画较多的生字的书写指导。

三、教学策略与方法

（一）情境导入，激发兴趣

1.诗画结合：利用与古诗文内容相关的图片、动画或短视频，创设直观情境，引出诗中的生字。例如，教学“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”时，可展示春天早晨百鸟争鸣的画面，自然引出“眠”、“晓”、“闻”、“啼”等字。

2.故事激趣：讲述与古诗文背景或相关汉字起源的小故事，激发学生对汉字的好奇心。例如，讲解“月落乌啼霜满天”中的“霜”字，可以简单介绍古人对“霜”的观察和造字思路。

3.问题驱动：提出与诗句内容相关的问题，引导学生带着问题去读诗，在寻找答案的过程中关注生字。

（二）字不离句，句不离诗——在语境中识字

1.诵读感知：通过范读、领读、自由读、指名读等多种形式的朗读，让学生在整体感知诗歌韵律和节奏的同时，对生字的读音形成初步印象。

2.定位识字：在学生通读全诗后，圈出本课要求认识的生字，明确学习目标。

3.随文解义：结合诗句的理解，讲解生字的含义和用法。例如，学习“举头望明月”中的“举”，可引导学生做“抬头”的动作，理解“举头”就是“抬头”，从而记住“举”字。

4.比较辨析：对于音近、形近或义近的字，引导学生进行比较辨析，如“己、已、巳”，“辩、辨、辫”等，可通过组词、造句、找不同等方式加深印象。

（三）探究字理，感悟文化——汉字构字规律的运用

1.象形字教学：对于“日、月、山、水、火、田”等象形字，可以展示其甲骨文或金文的字形，让学生观察字形与实物的联系，理解字义，加深记忆。

2.会意字教学：分析会意字的构字特点，如“休”（人靠在树木旁休息）、“从”（一人跟随一人），帮助学生理解字义，激发探究兴趣。

3.形声字教学：利用形声字“形旁表义，声旁表音”的特点，帮助学生记忆字形、推断字义。例如，“晴、睛、请”都含有“青”，但形旁不同，意义也不同。

（四）多种活动，巩固深化

1.游戏识字：设计“找朋友”（连线组词）、“摘苹果”（认读生字）、“开火