《高中语文戏剧单元教学中生命教育刍议》.docxVIP

结合高中语文戏剧单元教学开展生命教育刍议

摘要：高中语文戏剧单元的教学内容丰富多元，三部戏剧选文蕴含了优质的生命教育资源，教师可以结合教材内容，深入探索悲剧主题，从生命体认、生命感悟、生命践行三个层面确定生命教育主题，引导学生在细究文本，改编剧本，反复排演中认识生命，反思生死，促使学生提升人文素养，增强生命意识，感悟生命精神。

关键词：戏剧单元教学生命教育融合实践

近几年，青少年自伤自残甚至是轻生的极端现象屡见不鲜，已经引发了全社会的广泛关注，这一现象看似社会问题，其实也是教育问题。高中学生正处于青春期，心智与情感尚不成熟，在其教育过程中融合生命教育，加强生命意识的正确引导，可以有效帮助学生形成稳定的人格品质和价值观念。顾明远认为，教育的本质是生命教育，其核心在于教育理念。语文作为人类相互交流、表达情感最重要的工具，其所包含的各种文化资源具有独特的人文性，对生命教育具有重要的意义。高中语文教师充分利用教材，将语文教学与生命教育深度融合，引导学生触碰生命的底蕴，激发青少年生命力量的共鸣，不仅可以有效提升语文学科的生命教育质量，更关乎社会高素质人才的培养。

一.融合戏剧教材内容，提炼生命教育契合点

部编版高中语文教材中的大部分选文都是优质的生命教育素材和资源，众多的语文教师依托教材，以渗透教学或专题研究的方式不断开展生命教育的尝试和研究，并在此基础上形成了极具价值的经验。可在众多的研究中，真正将生命教育落实到戏剧单元教学中的研究或教学实践实属罕见，造成这一局面的原因比较复杂，但事实上已经形成了戏剧单元教学与生命教育融合的“真空”。那么，能否结合戏剧单元教学内容开展生命教育呢？

戏剧是一门综合艺术，是给人带来视听的享受、审美的熏陶与道德的教育。部编版高中语文教材必修下册第二单元围绕“良知与悲悯”人文主题，选编了《窦娥冤》《雷雨》

《哈姆莱特》三部经典戏剧的精华片段，融合古今，贯穿中西。该单元的教学中学生不仅要熟悉戏剧文学体裁，理解作品人物、情节、语言，把握戏剧冲突，更要品味悲剧意蕴，理解人类的悲悯情怀和高尚品质。单元“教学提示”中明确提出：应该立足于悲剧作品带来的情感震荡，以面对作品时的实际体验为基础，透过具体的细读品味来导入思想主题的探讨。其中最关键就是要抓住“悲剧性”这一共同点，引导学生思索悲剧主题的深刻之美，而“困顿与突围”“生与死”就是绕不开的话题，而这一主题探究过程中，学生通过自己的一步步深入理解，必然会发现其中的生命价值和意义。窦娥冤死、哈姆莱特的复仇、周公馆众人的崩溃与瓦解，都会在学生心中引发心灵的震撼，同时也会触发读者观众内心深处的思索，这样的悲剧如何生成，悲剧的结局是否必然，不同时代、不同命运的人的生死是否具有相同的意义，他们面对生与死做出了怎么的抉择……这一次次拷问，就是一次次感

知——理解——反思——感知的过程，就是对生命过程的体悟。生命教育不能没有对死亡的理解，死亡之中也有正向的生命意义，学生们也必然会联系当下，关联自我去思考生死问题。

“语文学习延伸到与生命延伸相同的水平，生活是生命的轨迹，语文伴随着每个人的生活”。戏剧教学，一样可以让学生走进文本，感悟文中人物的内心，启迪学生品悟人生哲理，透过“生存不易”去读懂生命之美,引导学生对青春的憧憬、对生命的珍惜，这一过程与“以人为对象、以人为中心”的人文素养要求不谋而合。

二.充分解读戏剧资源，融合生命教育三层次

意义疗法创始人维克多?弗兰克尔在其意义治疗学理论中提出，人类的生命涵盖身体、心理、精神性或意义三个层面，其中丰富的生命意义教育内容与建构的方法，对于今天的教育者开展生命教育有重要借鉴意义，而在戏剧单元的教学中，也可以围绕不同的生命意义厘清生命教育三层次。

生命体认，回归生命本质。

教育首先要教学生“何以为生”。语文教师要将解读教材内容与设计教学目标相结合，帮助学生认识生命的本质，促使学生学会认识生命、爱护生命、珍视生命。戏剧单元教学，首先就是让学生走进文本，把握戏剧冲突，感悟人物内心，启迪学生领悟生命哲理。学生可以利用课前开展完整的戏剧剧本阅读，提高学生对戏剧内容的理解能力和语言表达能力，进一步推动语文与生命教育的融合发展。

例如，在《窦娥冤》戏剧剧本的阅读中，学生可以围绕窦娥的生命历程思考“生命对于窦娥意味着什么”，进而思考“生命对于每一个人，对于我们意味着什么”。窦娥这样一个封建时代的弱女子，她最初的生命意识并不强烈，自幼父亲以抵债的形式给蔡婆婆家做童养媳，丈夫去世后和婆婆相依为命，戏剧中呈现出来的是她对生活的逆来顺受，是接受和承担，看似平静如水的生命正是人的最本能状态。但生命又不可能永远一成不变，从张驴儿父子进门，窦娥的生命意识中开始了反抗与挣扎，直到后来被诬陷，她将一个悲苦的女子面对苦难的坚贞淋漓尽致的表现出来，这一切源于她