2025秋新编教材苏教版六年级数学上册导学案教案教学反思68课时.docx

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2025年秋苏教版六年级数学（上）

全册教案（导学案、教案、教学反思）

开篇总论

指导思想

学生知识现状分析

教材分析

主要任务及目标要求（核心素养）

教材重难点

教法指导与学法研究

质量提高的措施

第一单元长方体和正方体（13课时）

1.长方体的认识

2.正方体的认识

3.面·棱·顶点的统计与关系

4.展开图的认识与绘制

5.表面积（1）公式推导

6.表面积（2）无盖与组合

7.体积单位与换算

8.体积公式V=abc的探究与应用

9.容积与体积（L与mL）

10.切割与拼合：体积守恒与表面积变化

11.综合练习与错因复盘

12.项目：制作无盖盒与成本估算

13.单元复习与达标测评

第二单元分数乘法（9课时）

1.分数乘法的意义（分率×单位量）

2.分数×整数与整数×分数

3.分数×分数的计算

4.约分与化简策略

5.应用：一个数的几分之几

6.应用：倍数关系与折扣

7.应用：几何中的分率面积/体积

8.简便计算与运算律

9.单元复习与测评

第三单元分数除法（含比与比例）（14课时）

1.除以分数的意义

2.乘倒数法则的探究

3.分数÷整数与整数÷分数

4.分数÷分数的计算

5.商与单位1的确定

6.应用：平均分与倍比问题

7.比的意义与写法

8.比与分数/小数的联系

9.比的化简与同比例放缩

10.比例的意义与基本性质

11.按比例分配

12.综合应用（分数除法×比例）

13.两法对比：份数法/方程/线段图

14.单元复习与测评

第四单元解决问题的策略（3课时）

1.假设法的基本思路与范例

2.转化与化归策略

3.方程思想与算术法比较·复盘

第五单元分数四则混合运算（6课时）

1.运算顺序与括号

2.结合律在分数中的应用

3.分配律与提公因式

4.复杂算式的简便计算

5.应用题中的算式建模

6.单元复习与测评

第六单元百分数（18课时）

1.百分数的意义与读写

2.分数/小数与百分数互化

3.百分率与比率意识

4.求一个数是另一个数的百分之几

5.求一个数的百分之几是多少

6.已知百分之几求原数

7.生活中的折扣（正向）

8.涨价与降价（涨跌幅）

9.税率与费率入门

10.百分数与数据统计（误差/占比）

11.图表中的百分比（条形/扇形）

12.统计项目：问卷→清洗→百分比

13.混合与配比问题（浓度/合金）

14.逆向专题：原价与现价的单位1

15.综合策略与两法对比

16.单元综合练习

17.单元复习与测评（1）

18.单元复习与测评（2）

第七单元整理与复习（5课时）

1.知识网络构建与口述

2.易错题型诊断与矫正

3.综合实践：家庭预算百分比

4.期末模拟与讲评

5.学期总结与素养发展报告

一、指导思想

本学期的数学教学以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣立德树人的总目标来安排课堂与评价，把“从真实情境出发、在活动中理解、用规范语言表达、在应用中检验”的路径贯穿始终，让学生在看得见的任务里体会数量关系，在亲自操作与讨论中形成直观印象与抽象概念，在口头与书面表达的往返中逐步建立严谨的推理习惯与清晰的表达品质，同时注重模型意识与实践能力的培养，把运算技能、逻辑思维与建模方法编织成有机整体，使孩子既会算、也会说、还能用，并在持续反馈与适度挑战中增强自我管理能力与学习自信，为后续学段打下稳固而可靠的基础。

二、学生知识现状分析

年级整体已经具备整数、小数与分数的基本运算能力，对常见几何图形与度量有初步认知，课堂常规较为稳定，愿意参与小组协作与当堂展示，但在空间想象、单位“1”的界定与迁移、分数情境建模、方法选择与结果校验等环节上呈现明显分化，部分学生容易在读题不全、信息筛选不准、步骤书写不完整处出现反复，个别同学的时间规划与版面规范也需要重点提醒；本学期准备通过“先说清条件与目标、再画出辅助图与量纲、最后写出算理与检验”的固定动作链来逐步矫正这些薄弱点，并在作业与课堂提问中设置可被观察的微指标，例如“是否写明单位”“是否标注关键量”“是否给出估算或验证”，以小步快跑的方式把基础打实。

三、教材分析

本册教材围绕“空间与图形—数与代数—统计与概率”三大领域组织为七个单元，先以长方体与正方体为切入把立体与平面的联系建立起来，借助表面积与体积、展开图与还原等内容夯实空间观念与度量意识，继而在分数乘法、分数除法及比与比例中补全运算体系与数量关系，配合“解决问题的策略”训练等价变形与多步问题的分解思路，再以分数四则混合运算提升复杂算式下的结构感与运算序意识，随后用百分数把课堂知识接入生活解释与数据比较，最后通过“整理与复习”回望整册的核心概念与方法网络；使用时不把单元孤立处理，而是在新知落地后回到旧知做一次交叉练习，让学生在不断“回看—对照—迁