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北师大版五年级数学小数教学设计

北师大版五年级数学“小数”单元教学设计与实践思考

小数，这个看似简单的数学概念，实则是连接整数世界与分数领域的重要桥梁，也是学生后续学习更复杂数学知识的基石。在北师大版五年级数学教材中，“小数”单元的编排循序渐进，注重与学生已有知识经验的联系，强调在具体情境中理解和运用。作为一线教师，如何引导学生真正走进小数的世界，把握其本质，而非仅仅停留在表面的计算层面，是我们教学设计的核心关切。

一、单元教学的整体把握与学情分析

在着手具体课时设计之前，对整个单元的内容进行梳理，并对学生的学情进行深入分析，是确保教学有效性的前提。

单元内容概览：本单元主要涵盖小数的意义、小数的读写、小数的基本性质、小数大小比较、小数的加减法以及解决与小数相关的实际问题。教材的编排思路通常是从生活情境引入，抽象出小数的概念，再逐步展开其运算规则。

五年级学生学情：五年级的学生已经掌握了整数的四则运算，对分数有了初步的认识，这为他们学习小数提供了有利的知识迁移基础。他们的抽象思维能力正在发展，但仍需借助具体的直观形象和生活经验来理解数学概念。部分学生在日常生活中已经接触过小数（如商品价格、身高体重等），但这种接触可能是零散的、非系统的。因此，教学中既要利用好这些已有经验，也要注意纠正可能存在的认知偏差。

二、单元教学目标的设定与分解

我们期望通过本单元的学习，学生不仅能掌握小数的基本知识和技能，更能发展数学思维，提升数学素养。

*过程与方法：引导学生经历观察、比较、操作、归纳、推理等数学活动过程，体验小数概念的形成和运算规则的建构过程。鼓励学生主动参与，合作探究，培养其数感、运算能力和初步的抽象概括能力。

*情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受小数在生活中的广泛应用，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣和信心。培养学生认真细致的学习习惯和合作交流的意识。

三、教学重点与难点的剖析

教学重点：

1.小数的意义：理解小数是分母是10、100、1000…的分数的另一种表示形式，是教学的重中之重。

2.小数的基本性质：“在小数的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小数的大小不变”这一性质的理解和灵活运用。

3.小数加减法的算理：理解“小数点对齐”即“相同数位对齐”的本质。

教学难点：

1.小数意义的深度理解：如何从具体的“元、角、分”、“米、分米、厘米”等情境抽象到小数的计数单位（十分之一、百分之一、千分之一等）及其进率关系。

2.小数基本性质的探究与理解：为何“末尾”的0可以去掉或添上，而“中间”的0不行，这需要学生进行深入的思考和辨析。

3.小数加减法中“位数不同”及“进位”、“退位”的处理：这需要学生具备清晰的数位概念和较强的计算细心程度。

四、分课时教学设计思路与教学建议

第一课时：小数的意义

核心任务：让学生在具体情境中，初步感知小数的意义，知道小数是分母为10、100、1000等的分数的另一种表示形式。

*情境导入：从学生熟悉的购物小票、身高体重测量、体温表等生活情境入手，让学生找找其中的小数，说说这些小数表示什么意思，激活已有经验。

*新知探究：

*“元、角、分”模型：1元=10角，1角是1/10元，可写成0.1元；1分是1/100元，可写成0.01元。通过人民币单位的换算，初步建立十分之几、百分之几与一位小数、两位小数的联系。

*“米、分米、厘米”模型：1米=10分米，1分米是1/10米，可写成0.1米；1厘米是1/100米，可写成0.01米。借助长度单位，进一步巩固小数的分数意义。

*抽象概括：引导学生观察这些分数与小数的关系，概括出“十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，千分之几可以用三位小数表示……”

*巩固深化：设计一些看图写小数、用小数表示阴影部分、根据小数涂色等练习，帮助学生在具体与抽象之间建立联系。

*教学建议：多提供直观模型和操作活动，鼓励学生用自己的语言描述对小数意义的理解，允许学生有一个逐步抽象的过程。

第二课时：小数的读写

核心任务：掌握小数的读写方法，能正确读写整数部分不是0的小数。

*复习引入：回顾上节课学习的小数意义，特别是小数的计数单位，为读写打下基础。

*探究小数的读法：

*出示如“3.5”、“12.06”、“0.089”等不同类型的小数，引导学生尝试读出。

*组织讨论：小数部分的读法与整数部分有何不同？小数点读作什么？

*总结读法：整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分依次读出每一个数位上的数字。

*探究小数的写法：

*给出一些小数的读法，如“三点七