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一统一长度单位
一课时
教学反思
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常
常忽略了产生、发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来。
而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学
习起来会感到抽象、困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般
规律,作为小学生也不例外。因此,作为小学数学的教学内容,在呈现
时,应该按照小学生学习数学的方式,还原数学生动活泼的建构过程,
让学生亲身经历类似的创造过程,建立对人类已有数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理
解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—探究”,进
而深刻认识到统一长度单位的必要性。
2认识厘米和米、用厘米和米测量
一课时
教学反思
1.“猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。猜信封中装
着什么笔,有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验,培养学生
初步的空间观念,猜的过程是思维和空间观念发展的过程。
2.1厘米是今后学习测量和估测的重要基础,利用多种形式丰富
学生对1厘米实际长度的体验,帮助学生建立1厘米的长度观念。
3认识线段
一课时
教学反思
1.在讲解线段的认识时,直接给出几条线段的直观图,告诉学生
这些都是线段。通过让学生动手量出线段的长度,使其了解到线段是
可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比,帮助学生认识线段的
直观特征。
2.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生是第一次接
触到这个概念。由于学生年龄小,抽象思维能力还比较低,所以我们采
用直观的方式来说明什么是线段。比较严格的定义到高年级再予以介
绍。
3.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过观察、操
作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参与知识的
形成过程。自己发现规律,在合作交流中相互补充、修正,获得成功的
学习体验。
4解决问题
一课时
教学反思
1.引导学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象,能正确地运
用“米”进行估测。
2.鼓励学生交流,给学生创造分享、相互学习的机会,提升学生生
活经验,培养学生良好的概括能力和语言表达能力,丰富学生的活动
经验。
5练习一
一课时
教学反思
“厘米”和“米”是两个最基本的长度单位,如果学生对这两个
长度单位的实际“大小”形成了比较鲜明的表象,就可以正确运用
们进行估测和实测,也容易掌握单位之间的进率。所以在整理单元知
识点的时候,引导学生进行多种形式的回忆、复习,才能有效地帮助学
生对所学知识进行巩固训练。
一加法
一课时
教学反思
1.面对一个新的知识,教师要让学生运用已有的知识经验去思考、
去探索、相互交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生合作与交流的
能力。认识不同的算法,既让学生体验到解决问题的方法不止一个,又
让学生尝到成功的喜悦,增强了学习数学的信心。在交流不同算法的
基础上,突出笔算的方法,既传承了数学知识,提高了学生的计算能力,
又发展了学生的抽象思维。
2.本课的教学从学生已有的知识经验出发,联系学生的生活实际,
呈现新的问题情境,让学生从情景图中提取信息,从而提出问题,为学
生的探索提供广阔的空间。在探索阶段,教师应该引导学生主动探索、
合作交流、独立解决新问题,使学生从中体验到探索成功的喜悦。
第二课时
教学反思
1.把培养学生自主探索、解决问题的能力放在首位,特别注重发
挥
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