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中华优秀传统文化融入高校思政课的情感维度

中华民族世世代代孕育积累的中华优秀传统文化是饱含情感的，是社会、历史和文化的产物，通过与自我认知、信念、意志和行为的互动，既作用于个人的所思所为，也影响着集体乃至民族和国家的发展。在传承弘扬中华优秀传统文化的过程中，离不开师生对中华优秀传统文化的尊崇和认同。情感是研究中华优秀传统文化融入高校思政课不可缺少的一个维度，“通情”才能“达理”，“入情”才易“入理”，从而“情”“理”交融。

中华优秀传统文化融入高校思政课有助于满足大学生成长为堪当复兴重任时代新人的情感需要。

大学生的情感尚处于少年时期感性懵懂和成年时期成熟稳定的过渡期，将中华优秀传统文化融入高校思政课，有助于满足大学生成长为堪当民族复兴重任时代新人的情感需要。

筑牢文化认同。在时间维度上，中华民族有数千年文明史的历史纵深，以家国情怀自勉自励，始终把国家和民族的前途命运挂在心上；在空间维度上，多民族构成的中华民族共同体拥有宽广包容的胸襟，为多民族团结融合注入了文化向心力，培育了共同的价值、情感和精神。高校在思政课中应自觉延续爱国基因，厚植家国情怀，引导青年大学生胸怀中国心、饱含中国情、展现中国味，增强对中华民族共同体和国家的情感认同。

坚定文化自信。新中国成立以来的团结奋斗为文化自信提供了坚实的物质基础，青年一代得以平视这个世界，可以更加理性客观地看待历史文化。将中华优秀传统文化融入高校思政课，可以为学生带来更多情感满足。

读懂中国特色。中华优秀传统文化是理解何为中国特色的重要密码，无声地诉说着自己是谁、从哪里来、怎么来的、要到哪里去。在多元价值理念彼此交织的背景下，阐释中华优秀传统文化基因，可以有效廓清前进道路上的迷思。

担当文化使命。在共同努力创造属于我们这个时代的新文化的过程中，要植根于中华优秀传统文化，并借鉴吸收一切人类优秀文明成果。应激发学生的历史主动精神，自觉为赓续文明、创造新文化贡献青春力量。

中华优秀传统文化融入高校思政课有助于转变学生思维方式、提升学生文化素养。

清醒地看到应然与实然之间的落差，发现现实中存在或潜在的问题，找准症结对症下药，未雨绸缪、防微杜渐，才能更好地满足大学生的情感需求和成才需要，实现高校思政课的高质量发展。

思维定式的束缚或可加深对传统文化的成见。由于近代“西强东弱”的历史因素和历史上对“旧文化”过于偏激的批判，加上当代某些国家文化帝国主义的渗透和输出，其文化出口的主要对象是青年人，以至于部分学生认为传统文化已经过时无用了，没有多大意义，对传统文化的认识存在误解和偏见，甚至在内心深处视其为封建、愚昧、腐朽的代名词。部分学生较少主动关注传统文化，却乐于接触和学习西方文化。在高校思政课中融入中华优秀传统文化，有利于在多元文化交会交锋中锻造学生的是非曲直鉴别能力。

传播手段的变革或将强化学生对流行文化的偏好。随着手机、智能可穿戴设备和平板电脑等移动装备的普及，人们的科技素养与数字技能水平不断提升，然而良莠不齐的短视频、直播等仍是令人不安的“数字江湖”，让尚处于“拔节孕穗期”的大学生形成了含有网络特点的心理体验，刷视频、看直播、参与评论等网络行为虽然客观上对多元的社会思潮有一定的脱敏作用，但也形成了对流行文化的认知偏好，而算法又进一步强化了这种偏好。

从某种意义上说，自媒体在一定程度上存在感情泛滥的情况，也一定程度存在真情匮乏的情况，讲好中华优秀传统文化的故事，有助于以思想智慧的启迪引领学生精神世界健康成长，以真善美构筑学生心灵栖息的精神家园。

教师的文化功底会影响中华优秀传统文化融入高校思政课的广度。近代以来，世风学风逐渐从“重广博尊通识”转向“分科治学”“学贵专门”，加之高等教育的学科分类，客观上造成了如今一些高校思政课教师政治素养和专业素养较强，传统文化素养却积淀不深的情况，无法做到信手拈来、运用自如，仅停留在一些广为流传的典故和格言上，内容单薄、缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣和探究热情。

中华优秀传统文化蕴含着丰富的宇宙观、天下观、社会观、道德观，与高校思政课内容相互契合、相互印证。例如，儒家“为善”路径与思政课教学方法相通，有待于思政课教师拓宽视野、灵活运用。

教师的认识偏差会影响中华优秀传统文化融入高校思政课的深度。无论是儒家、道家、法家等诸子百家，还是经学、玄学、理学等各朝代的传统文化思想，其产生的社会历史土壤与当代社会环境存在巨大差异，这是无法忽视的客观现实。

在批判继承这一历史文化遗产的过程中，容易出现两种思想误区，一种是简单拼接、逻辑不畅，另一种是外在嫁接、偏离本意。前者对传统文化思想缺乏足够的阐释和解读，并没有建立起与思政课内容之间的逻辑关联，学生无法领会其思想内核，自然也无法感受到跨时空的思想对话与精神激荡；