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两位数除法教学反思与改进建议

两位数除法是小学数学计算教学中的重要组成部分，它承接了表内乘除法、有余数除法以及多位数加减法的知识，同时也是后续学习更复杂乘除法计算和解决实际问题的基础。在实际教学过程中，学生掌握这部分知识的情况往往参差不齐，暴露出一些值得深思的问题。本文结合教学实践，对两位数除法教学进行反思，并提出相应的改进建议，以期提升教学实效。

一、两位数除法教学的现状反思

在实际教学中，我们常常发现学生在学习两位数除法时，容易出现以下几个方面的问题：

1.算理理解不到位，机械模仿算法：部分学生能够按照“四步法”（除、乘、减、比/查）进行计算，但对每一步的意义理解模糊。例如，不清楚“商写在哪一位”的道理，对“余下的数要和下一位合起来再除”的算理理解不透彻，仅仅是模仿教师的演示或课本上的例题进行操作。当遇到稍有变化的题目时，便容易出错。

2.试商困难，速度慢且准确性不高：试商是两位数除法的核心环节，也是学生学习的难点。学生对乘法口诀的熟练度、对除数大小的感知、以及估算能力的薄弱，都会导致试商时出现偏差，需要多次调整，不仅影响计算速度，也容易因反复涂改而产生厌烦情绪，进而影响计算的准确性。

3.计算过程不规范，细节失误频发：在书写格式上，部分学生数位对不齐，商与余数的书写位置混乱；在计算步骤上，容易遗漏“减”或“比（余数是否比除数小）”的环节；在处理余数时，忘记将余数与下一位数字合并再除，或者在商的末尾漏写0占位等。这些细节上的失误，反映出学生良好计算习惯的缺失。

4.估算意识薄弱，缺乏检验习惯：学生在计算前很少主动进行估算，对计算结果的合理性缺乏预判；计算后，也不习惯通过验算来检验结果的正确性，导致错误不能及时发现和纠正。

5.知识迁移能力不足，解决实际问题困难：当两位数除法与实际生活情境相结合时，学生往往难以准确理解题意，不能从问题中提取有效信息，将其转化为数学模型，特别是在涉及“进一法”或“去尾法”的实际问题中，更容易与单纯的计算题混淆。

二、两位数除法教学的改进建议

针对以上反思，结合学生的认知特点和教学规律，提出以下改进建议：

1.夯实基础，扫清前置障碍：

两位数除法的学习依赖于表内乘除法、两位数乘一位数、三位数减两位数等基础知识的熟练掌握。教学前，应通过复习、小竞赛等形式，确保学生对乘法口诀、加减法计算的准确性和熟练度。同时，加强“有余数除法”的复习，特别是“余数必须比除数小”的规律，为理解两位数除法的算理奠定基础。

2.情境引入，激发学习内需：

创设与学生生活紧密相关的、富有挑战性的问题情境，如“分物”、“购物”、“分配任务”等，让学生在解决实际问题的过程中，感受到学习两位数除法的必要性。例如，“学校图书角有156本故事书，要分给6个班级，平均每个班级可以分到多少本？”通过这样的情境，自然引出“156÷6”的计算需求，激发学生的探究欲望。

3.突出算理，引导主动建构：

算理的理解是掌握算法的关键。教学中，应避免直接灌输“怎么算”，而是引导学生思考“为什么这样算”。可以借助小棒、方格纸、计数器等直观学具，让学生在动手操作中理解“每份分多少”、“还能再分吗”、“余下的怎么办”等过程，将抽象的算理具体化。例如，在教学“156÷6”时，可以引导学生思考：156根小棒，每6根为一份，可以先分整捆的（15捆，即150根），每份能分到2捆（20根），还剩3捆（30根），再把3捆拆开和6根合起来是36根，每份再分6根，一共是26根。通过操作，将分物过程与竖式计算的每一步对应起来，帮助学生理解“商的定位”和“余下的数要和下一位合起来再除”的道理。

4.细化过程，突破试商难点：

试商教学应循序渐进，方法多样。初期可以引导学生“四舍五入”法将除数看作整十数进行估算试商，并通过比较、讨论，让学生体会不同试商方法的优劣。例如，除数是19，可以看作20试商；除数是21，也可以看作20试商。同时，要引导学生根据实际情况灵活调整商的大小（初商过大要调小，初商过小要调大）。可以设计一些专项的试商练习，如“括号里最大能填几”（如23×（）100），提高试商的速度和准确性。

5.规范书写，培养良好习惯：

从竖式教学的起始阶段，就必须强调规范书写的重要性。教师的板书要清晰、工整，数位对齐，步骤明确。要求学生严格按照格式书写，数字、符号规范，商的位置准确。可以通过“榜样示范”、“错题辨析”等方式，让学生在对比中认识到规范书写的必要性，并养成认真细致、及时检查验算的好习惯。强调“算前估一估，算后查一查”，将估算与验算融入日常计算教学中。

6.分层练习，提升应用能力：

设计有层次性、针对性的练习。基础题巩固算法，确保大部分学生掌握；变式题（如改错题、填空题）深化理解，辨析易错点；拓展题（如解决实际问题、开