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2025年学历类自考专业(学前教育)学前卫生学-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(5套)

2025年学历类自考专业(学前教育)学前卫生学-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】根据皮亚杰的认知发展理论，学前儿童处于具体运算阶段，其数学思维主要依赖具体操作和形象思维，以下哪项是具体运算阶段的核心特征？

【选项】A.能理解守恒概念B.能进行抽象逻辑推理C.能解决守恒问题D.能使用符号进行运算

【参考答案】A

【详细解析】皮亚杰理论中，具体运算阶段（7-11岁）的核心特征是儿童能够通过具体操作理解守恒概念，但无法进行抽象推理。选项A正确，B和D属于形式运算阶段（12岁以上）的特征，C是守恒问题的具体表现，但并非阶段特征。

【题干2】在学前儿童数学教育中，比较两个物体的长度时，教师应优先使用哪种方法？

【选项】A.直接比较法B.借助标准物比较C.数数比较法D.视觉估计法

【参考答案】A

【详细解析】直接比较法（将物体并列）是学前儿童（4-5岁）最直观的学习方式，符合其具体形象思维特点。选项B需依赖已有标准物，可能超出低龄儿童认知水平；C和D涉及抽象计算或估算，更适合中班后儿童。

【题干3】蒙台梭利教具“数棒”的设计旨在培养学前儿童的哪种数学能力？

【选项】A.数物对应能力B.数序排列能力C.测量比较能力D.符号运算能力

【参考答案】B

【详细解析】数棒通过颜色渐变和长度差异帮助儿童建立数序概念，而非直接对应数量（数棒1对应1单位）。选项B正确，A需通过“十进位教具”实现，C涉及“圆柱体插座”等教具，D超出蒙氏数学教具范畴。

【题干4】在“数物对应”活动中，教师应如何指导儿童正确操作？

【选项】A.强制要求一一对应B.提供多余物品C.鼓励自由尝试D.强调速度而非准确性

【参考答案】C

【详细解析】数物对应是数学基础能力，需通过自由探索（如摆弄教具）内化概念。选项C符合建构主义原则，A和D违背儿童认知规律，B可能导致错误对应。

【题干5】学前儿童测量物体长度时，教师应优先选择哪种工具？

【选项】A.厘米尺B.刻度尺C.铜尺D.毛线尺

【参考答案】D

【详细解析】毛线尺（非标准刻度）适合3-4岁儿童直观感知长度概念，避免数字干扰。选项A/B/C均涉及精确测量，超出低龄儿童认知水平。

【题干6】设计数学游戏时，教师应如何平衡趣味性与教育性？

【选项】A.以竞赛为主B.忽略游戏规则C.优先选择电子设备D.结合生活情境

【参考答案】D

【详细解析】维果茨基“最近发展区”理论强调游戏需与生活结合，选项D正确。A易引发竞争焦虑，B失去教育意义，C不符合低龄儿童操作习惯。

【题干7】学前儿童数序发展的关键期是哪个阶段？

【选项】A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁

【参考答案】B

【详细解析】3-4岁是数序发展的关键期，此阶段需通过实物操作（如数串）建立1-10的序列概念，4岁后进入符号运算阶段。

【题干8】在数学符号教学中，教师应何时引入阿拉伯数字？

【选项】A.小班（3-4岁）B.中班（4-5岁）C.大班（5-6岁）D.随机教学

【参考答案】C

【详细解析】5-6岁儿童已具备抽象思维基础，可结合“数字卡片”与实物操作（如计数棒）理解符号意义，过早引入易导致混淆。

【题干9】分类游戏的目标不包括以下哪项？

【选项】A.建立事物属性概念B.提升观察能力C.发展运算能力D.培养合作意识

【参考答案】C

【详细解析】分类游戏（如按颜色、形状分类）主要培养归纳思维和观察能力（B），合作意识（D）需通过小组活动实现，运算能力（C）需结合数物对应活动。

【题干10】学前儿童数学教育中，测量活动应遵循“先测后量”原则，以下哪项是例外？

【选项】A.测量液体体积B.测量物体高度C.测量步幅距离D.测量沙土总量

【参考答案】A

【详细解析】液体体积测量（如使用量杯）需先观察特征（透明度、流动性），再进行标准测量，符合“先测后量”原则。其他选项均需直接使用工具测量。

【题干11】中班儿童数概念发展的典型特征是？

【选项】A.能准确点数10以内物品B.能理解“多”与“少”的相对性C.能进行10以内加减法D.能比较两个数的大小关系

【参考答案】B

【详细解析】3-4岁儿童能点数10以内物品但易出错，4-5岁开始理解“多”“少”的相对性（如“5块饼干比4块多1块”），加减法（C）和数比较（D）需5岁后系统学习。

【题干12