【教案】第14章 第二节　磁场2025-2026学年北师版九年级物理全册.docxVIP

第二节磁场

1．物理观念：

(1)知道磁体周围存在磁场。

(2)知道磁感线可用来形象地描述磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场分布情况。

(3)知道地磁场。

2．科学思维：

通过用磁感线描述磁体周围的磁场分布情况，提升“模型建构”在物理学习中的使用能力。

3．科学探究：

通过实验，利用转换法认识磁场的存在，培养分析总结的能力。

4．科学态度与责任：

(1)通过了解我国古代对地磁场的研究取得的成就，增强民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。

(2)通过“亲历”磁场概念的建立过程，进一步理解“转换法”“模型法”等科学方法在物理学习中的重要性，培养探索自然的内在动力。

1．教学重点：

知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。

2．教学难点：

认识磁场的存在，用磁感线来描述磁场。

条形磁体、铁架台、铁屑、小磁针、玻璃板、细线等。

回忆上节课学过的内容，然后让学生看教材P146图14.2－1，演示磁极间的相互作用规律并讨论：它们没有接触，为什么会发生作用？由此可以引出：这说明它们之间存在着某种我们看不见的特殊物质——磁场。

知识点一磁场

学生实验：把一块条形磁体用细线吊在铁架上，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳实验结果后，教师板书：磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

追问：为什么不接触小磁针，小磁针方向也会发生改变呢？

学生交流讨论，教师对学生讨论情况进行引导。

师生总结：

1．磁场的概念。

原来磁体的周围存着我们肉眼看不见又摸不着的物质，这种看不见又摸不着的物质叫磁场。(小磁针受到磁场的磁力作用，才具有新的指向)

2．磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生磁力作用。

让两位学生做实验：原来静止时的指南针，一端指南，一端指北，若把它放在磁场中，小磁针就会转动起来，静止时，小磁针就会有不同指向，是由于磁体受到磁力方向不同的缘故。

3．磁场方向：规定小磁针在磁场中静止时，北极的指向为这一点的磁场方向。

演示实验：把四个小磁针放在磁场的不同点上。发现：静止时，不同点的小磁针指向不一定相同。

说明：磁场中不同点的磁场方向不一定相同。

那么磁体周围的磁场方向是怎样的呢？又怎样来表示它呢？我们在磁场中多放一些小磁针，方向分布就会越来越具体。如果磁针再多一点，就更清楚了。把一块玻璃覆盖其板上，用若干小铁屑代表小磁针均匀撒在玻璃板上，轻敲玻璃板，得到条形磁体周围磁场分布。描下条形磁体周围磁场分布情况。(包括蹄形磁体、同名磁极、异名磁极周围的磁场分布；注意磁块小，玻璃板大，铁屑细)

知识点二磁感线

为了方便、形象地描述磁场，人们用一些带箭头的曲线来描述磁场的分布，这样的曲线叫作磁感线。

关于磁感线，强调：

1．任一点的曲线方向都跟磁场方向一致。

2．从磁体北极出来，回到磁体南极(并在上面标上箭头表示方向)。

3．是一些假想的曲线(没有画到的位置并非无磁场)。

了解磁感线的好处：

1．知道在磁场中的磁体受到磁力强弱作用。

2．知道磁体在磁场中各点所受磁力方向。

放在磁场中某点的小磁针，其北极所受磁力方向跟该点的磁场方向一致，其南极所受磁力方向跟该点的磁场方向相反。

知识点三地磁场

1．阅读教材P148～149，思考以下问题：

(1)我国古代四大发明之一的指南针为什么能够指南北呢？它肯定受到了力的作用，谁对它施加了力呢？

(2)指南针在地球的大部分地区都能指南北，地球相当于一个大的条形磁体，你能根据指南针所指方向画出地磁场的磁感线吗？

(3)地理的两极和地磁场的两极重合吗？这一发现最早是由谁记述的？

2．学生讨论交流得出：

(1)地球周围存在磁场，使指南针能够指南北。

(2)学生确定地磁场的磁极，画出地磁场的磁感线。

(3)地球南北极与地理南北极不重合，它们略有偏离，世界上最早记述这一现象的人是我国宋代学者沈括。

通过对指南针的分析，再次强化对情感态度和价值观的培养。

第二节磁场

1．磁场

(1)物质性：客观存在的一种物质。

(2)方向性：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向。

(3)强弱性：越靠近磁极的地方磁场越强。

2．磁感线

(1)作用：为了描述磁场而引入的假想曲线。

(2)方向性：“北出南入”。

(3)强弱性：曲线的疏密体现磁场的强弱。

3．地磁场

(1)地磁场与条形磁体的磁场相似。

(2)地理两极与地磁两极并不重合，地磁北极在地理南极附近。

本节课采用了“传递－接受”的模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我总结如下：

讲授的关键：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；第二、做好演示实验，有层次地培养学生的分析能力和抽象思维能力；第三、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着