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教师面试试题及参考答案

一、师德认知类

问题：有人说“教书是本职，育人是额外要求”，你怎么看？

参考答案：我不认同这个观点。教书和育人从来都是一体的，就像一棵大树，知识是枝干，品格是根基，没有根基的枝干再粗壮也会倾倒。比如我之前带过一个学生，数学成绩很好但总爱抄袭作业，我没有只批评他，而是先肯定他的解题能力，再和他聊“自己做对题时的成就感”，还让他帮同桌讲题——慢慢他明白，“靠自己得到的认可才踏实”，后来不仅不抄袭，还主动帮同学。所以教学中，我会把品格培养藏在细节里：语文课讲《背影》时聊“感恩”，数学课算“公益捐款”题目时聊“责任”，让知识和做人的道理一起扎根在学生心里。

二、教学实践类

问题：课堂上学生总说“这个知识点太难，听不懂”，你会怎么处理？

参考答案：首先我不会慌，更不会说“这么简单都听不懂”——先共情，比如“老师刚学的时候也觉得绕，咱们一起拆成小步骤试试”。然后换个方式讲：比如讲“分数除法”，我会拿3个苹果，先分一半（复习分数乘法），再问“把1.5个苹果平均分给2人，每人得多少”，用实物演示“除以2等于乘1/2”；接着让学生自己动手分橡皮，边操作边说思路。之后再出2道简单题，让听懂的学生帮没懂的同桌讲，最后我再总结规律。课后我会找没听懂的学生单独聊，看看是哪一步卡壳，第二天上课前用2分钟再巩固一次。毕竟教学不是“我讲完了”，而是“学生学会了”，慢一点没关系，找对方法最重要。

三、应急处理类

问题：上课铃响后，你进教室发现两个学生在吵架，甚至要动手，怎么办？

参考答案：第一步先稳住场面，我会快步走过去，站在两人中间，轻声说“先停一下，咱们都深呼吸3秒”——通常学生看到老师冷静，自己也会缓和。然后我会说“现在是上课时间，先回到座位，咱们先上课，课后咱们三个一起聊，好吗？”不会当场批评，避免学生觉得没面子而激化矛盾。上课的时候，我会多关注这两个学生，比如提问他们简单的问题，让他们慢慢进入学习状态。课后我会分别找两人聊，先听他们说吵架的原因（比如可能是抢文具，也可能是之前有误会），再引导他们换位思考：“如果他抢你东西，你会生气吗？”“你觉得当时怎么说，他可能会愿意让给你？”最后让他们面对面说一句“刚才我也有不对”，握手和解。其实学生吵架大多是小事，关键是帮他们学会“好好说话”，而不是简单判对错。

四、师生沟通类

问题：学生家长找你说“我家孩子回家总说不想上学，你帮我管管”，你会怎么回应和处理？

参考答案：首先我会感谢家长信任，然后说“您先别着急，咱们一起找找原因”——先问家长孩子最近有没有反常，比如作业是否拖沓、和同学有没有矛盾，再回忆孩子在学校的状态：是不是上课没精神、和同学互动少。之后我会找孩子单独聊，用轻松的话题开头，比如“最近发现你下课总坐在座位上，是不是有什么好玩的事没分享呀？”慢慢引导他说出原因：可能是怕考试，也可能是和好朋友闹别扭了。找到原因后，我会和家长同步：如果是怕考试，就一起帮孩子制定小目标（比如“这次比上次多对2道题”）；如果是人际问题，就教孩子怎么主动打招呼。之后每周我会和家长、孩子分别聊一次，看看情况有没有好转，直到孩子愿意主动来上学。家长把孩子交给我们，我们就得和家长一起当“托底的人”，不能让孩子觉得孤单。

五、专业发展类

问题：如果入职后，你发现自己的教学方法和学校的教学模式不太适配，怎么办？

参考答案：我会先抱着“学习和融合”的心态来处理。首先主动找有经验的同事听课，比如听他们怎么把学校的教学模式融入到语文课里，课后请教“这个环节您为什么这么设计”“怎么平衡模式要求和学生的接受度”。然后我会试着做“小调整”：比如学校要求用“小组合作”，我会先根据学生性格分好组，再给每组明确任务（谁记录、谁发言），避免小组合作变成“有人忙有人闲”。之后我会写教学日志，记录哪些调整有效、哪些还需要改进，也会找领导聊自己的想法，比如“这个环节如果多给学生2分钟思考时间，会不会效果更好”。我觉得适配不是“完全照搬”，而是在学校模式的基础上，加入自己对学生的了解，找到“既符合要求，又能让学生受益”的方式——毕竟不管哪种模式，核心都是让学生学好。