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学科核心素养及高阶思维培养方案

引言：新时代教育的核心命题

在全球化与信息化深度交织的时代，知识的获取日益便捷，单纯的知识记忆与再现已难以满足个体发展与社会进步的需求。教育的重心正从“知识本位”转向“素养本位”，从“低阶认知”迈向“高阶思维”。学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。高阶思维则是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，如分析、评价、创造、批判性思维、系统性思维等，是核心素养在认知层面的核心构成。如何将学科核心素养的培育与高阶思维能力的发展有机融合，构建科学有效的培养方案，已成为当前教育改革与实践的核心议题，直接关系到学生未来适应社会、终身学习和实现个人价值的能力基础。

一、学科核心素养的内涵解析与构成要素

学科核心素养并非学科知识的简单叠加，而是对学科本质、思想方法、文化价值的深度凝练与升华。其构成要素具有综合性、情境性和实践性的特点，不同学科虽各有侧重，但亦存在共通之处。

（一）学科观念与思维方式：素养的根基

学科观念是对学科研究对象、基本原理、内在规律的总体性认识和根本性看法，它决定了学生看待世界、分析问题的视角。例如，物理学中的“能量守恒”与“相互作用”，生物学中的“进化与适应”，历史学科的“时空观念”与“史料实证”，语文学科的“语言建构与运用”等，均是学科观念的核心体现。学科思维方式则是学科观念在认知活动中的具体运用，是学科独特的分析问题、解决问题的路径与模式。培养学生的学科观念与思维方式，旨在引导他们超越零散的知识点，形成结构化的认知框架，学会用学科的“眼睛”观察世界，用学科的“头脑”思考问题。

（二）关键能力：素养的外显

关键能力是学科核心素养在实践层面的具体表现，是学生运用学科知识和思维方法解决实际问题的能力集合。这不仅包括学科特有的专业技能，如实验操作、数据分析、文本解读、逻辑推理等，更包括跨学科的共通能力，如信息获取与处理能力、沟通协作能力、创新实践能力、反思调控能力等。关键能力的培养，强调在真实或模拟的复杂情境中，通过任务驱动，引导学生主动参与、积极探究，在“做中学”“用中学”中提升综合运用所学解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观：素养的灵魂

学科核心素养的培育离不开情感态度与价值观的涵养。这包括对学科本身的兴趣与热爱，对真理的追求与探索精神，严谨求实的科学态度，以及在学科学习过程中逐步形成的正确世界观、人生观和价值观。例如，通过历史学习培养家国情怀与国际视野，通过科学探究培养科学精神与社会责任，通过文学鉴赏培养审美情趣与人文关怀。情感态度与价值观的内化，能为学生的学习提供持久的动力，并引导其将学科能力运用于积极的人生追求和社会贡献。

二、高阶思维的内涵界定与培养价值

高阶思维是相对于记忆、理解、应用等低阶认知技能而言的，它更强调思维的深度、广度、灵活性与独创性。在布鲁姆教育目标分类学（修订版）中，分析、评价、创造被视为高阶认知水平。

（一）高阶思维的核心构成

高阶思维并非单一能力，而是一个复杂的能力系统。其核心构成至少应包括：

*批判性思维：能够对信息的真实性、可靠性、逻辑性进行审慎的考察、分析、质疑和评估，不盲从权威，不轻易接受结论，善于发现问题、提出问题，并基于证据进行合理推断。

*创造性思维：能够突破常规思维的限制，产生新颖、有价值的观点、方法或成果，包括联想、想象、重组、革新等思维活动。

*系统性思维：能够将事物视为一个有机整体，分析其内部各要素之间的联系、结构以及与外部环境的互动，从全局和长远的角度思考问题，把握事物发展的规律和趋势。

*元认知能力：对自身认知过程的认知，包括对自己思维方式、学习策略、认知优势与不足的觉察、监控、调节和反思，是实现自主学习和高效学习的关键。

（二）培养高阶思维的时代价值

培养学生的高阶思维能力，是应对未来社会不确定性的根本保障。在知识爆炸和技术飞速迭代的时代，学生未来面临的问题将更加复杂和开放，需要他们具备独立思考、分析判断、创新解决问题的能力。高阶思维是创新人才的核心特质，也是个体终身学习和可持续发展的内在驱动力。通过高阶思维的培养，学生能够更好地适应社会变革，参与知识创造，成为具有竞争力和责任感的公民。同时，高阶思维的培养过程本身也能深化学生对学科核心概念的理解，促进学科核心素养的内化与提升，二者相辅相成。

三、学科核心素养与高阶思维融合培养的路径与策略

学科核心素养与高阶思维的培养并非一蹴而就，需要系统性的教学设计与持续的教学实践。其核心在于将素养目标与思维发展嵌入学科教学的全过程，构建以学生为中心、以探究为导向的学习环境。

（一）转变教学理念：从“知识传授”到“素养培育”

培养方案的实施首先依赖于教师教学理念的深刻转变。教师应从传统的知识传授