认识学生物理做题错误原因.pptVIP

案例7：如图所示，在一个平行板电容器的水平方向的匀强电场中，用丝线在固定点悬挂一个质量为m的小球，使小球带正电，电量正好使小球的重力为小球所受电场力的倍，现拉开小球至丝线正好水平伸直的位置A时，将它自由释放。求小球到最低点B处时线上的拉力大小。学生典型错误：不知道中间有突变位置，直接对A到B运用动能定理。要求:如果作为例题，请提炼出对学生以后解决问题有用的知识、方法等（力求简洁）。第62页，共88页，星期日，2025年，2月5日师1指出了学生最典型的易犯错误，师2、师3、师4、师5不仅指出了学生最典型的易犯错误，还分析了学生产生错误的原因，分析原因的角度主要有两类，一类是从学生的解题行为角度，如“不进行受力分析”、“想当然”、“虽也受力分析，但不透”、“受力分析错误”等，还有一类是从思维本身分析，如“因思维定势、负迁移”、“受斜面干扰”等，师6还认识到学生“不清楚力和运动（恒力，初速为零）关系，认为做曲线运动”，虽然这种错误的典型性还不够，但教师表达出现了，说明教师对学生易犯错误的关注。第30页，共88页，星期日，2025年，2月5日案例4：如图所示，质量为m，电荷量为q的粒子，以初速度v0从A点竖直向上射入沿水平方向的匀强电场中，粒子通过电场中B点时，速率vB=2v0，方向与电场方向一致，则A、B两点的电势差是多少？第31页，共88页，星期日，2025年，2月5日教师学生典型错误师1无论在什么类型题目中都会出现各种错误。师21．把题中不含的字母当已知量（如G、g）；2．不计重力及重力做功；3.认为竖直匀速，水平匀加速，用类平抛方法求解。师31.不进行受力分析，不清楚物体的运动过程；2.用W=qEd计算时，对d的含义不清；3.用动能定律时，遗漏重力做功W。师41．用匀变速直线运动的公式进行求解；2．认为粒子不受重力，当作类平抛运动处理；3．不能进行运动的分解，或运动分解后，水平方向用动能定理求解；4．用动能定律时，遗漏重力做功W。请评价这4位教师之间的差异第32页，共88页，星期日，2025年，2月5日师1认为“无论在什么类型题目中都会出现各种错误”恰恰说明了教师对学生错误情况的不了解，师2、师3对学生的错误有一定的了解，但大多是知识层面的，师4所指出的学生错误，不仅有知识层面，如“用动能定律时，遗漏重力做功W”、“认为粒子不受重力”和“水平方向用动能定理求解”也有方法层面的，如“不会用分解方法”、“当作类平抛运动处理”等，上述教师的不同表现，反映出教师在认识学生错误上的不同水平。第33页，共88页，星期日，2025年，2月5日案例5：如图所示，一粒子质量为m，带电量为+q，以初速度v0与水平方向成45°角射向空间匀强电场区域，粒子恰做直线运动，求这匀强电场的最小值及方向。参考解答：由图可知，很显然电场强度的最小值为，方向垂直于v0斜向上。第34页，共88页，星期日，2025年，2月5日教师学生典型错误师1认为电场竖直，电场力等于重力，把直线运动看成匀速直线运动。师21．末能抓住隐含条件——恰好做直线运动（力和运动关系的知识结构不完整）；2．力的图示时有思维定势，认为电场水平时最小。师31．末能抓住隐含条件——恰好做直线运动（认为电场水平方向）；2．认为是匀速直线运动，电场力与重力平衡。3.虽然认为直线运动时合外力与速度在同一直线，但画受力图时，由于思维定势，把电场力画成水平方向。师41.直线运动与匀速直线运动不区分；2.习惯性地认为电场是水平方向；3.只想到匀加速，末想到匀减速；4.不理解产生最小值的原因；5.用矢量三角形分析时产生错误。师51.不考虑重力，认为电场与初速度成一直线；2.认为电场力与重力平衡，粒子做匀速直线运动；3.缺乏空间想像能力；4.不能熟练用矢量三角形。第35页，共88页，星期日，2025年，2月5日师1对学生错误的认识是片面的，师2、师3对学生的错误认识全面一些，师4、师5对学生错误的认识就更全面了，认识到学生将电场方面理解为水平方向，既有定势的原因，还有对极值问题求解的原因，十分可惜的是，他们意识到了这方面的问题，如“不理解产生最小值的原因”、“用矢量三角形分析时产生错误”、“缺乏空间想像能力”和“不能熟练用矢量三角形”，但没有认识学生求解错误的真正原因是“如何在动态分析中确定极值点”，只有让学生认识到策略上的缺陷，学生才会拓展思考的空间（不局限在水平方向），加强过程分析（用动态矢量三角形表示），最后找到极值位置。第36页，共88