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“在线学习与生活”模块之模块学习质量测评

针对小学三年级认知特点的

信息科技双层PBL融合评价模式研究

潘靓安徽省宿州市教育科学研究所

宋冰安徽省宿州市通济小学

针对小学三年级信息科技学业评价中存在的实践性薄弱、反馈滞后及与儿童认知脱节等问题，本研究提出“双

摘要：

层PBL融合评价模式”，将项目式学习与游戏化激励机制深度融合，构建“探究—评价—再探究”的闭环体系。该模式通过

简化游戏化规则、开发低门槛工具及家校协同轻量化反馈，能够有效提升学生课堂参与度与数字化创新能力，促进核心素

养发展。

小学三年级信息科技；双层PBL融合评价模式；游戏化评价；项目式学习

关键词：

G434A1674-2117（2025）11-0033-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

随着信息科技教育的深入发素，融合游戏化激励机制（Points-的项目学习，通过引导学生解决实

展，课程评价的重要性日益凸显。Badges-Leaderboards，PBL），提际问题，促进其知识的深度建构与

然而，现阶段小学信息科技课程评出了双层PBL融合评价模式，下面综合能力的全面发展。评价层则借

价还存在诸多问题，具体表现为详细阐述该模式在教学实践中的助游戏激励机制，对学习过程进行

评价方式单一、滞后，与儿童认知探索情况。可视化追踪与记录，为学生提供及

脱节等，这些问题在小学三年级尤●双层PBL融合评价模式的

时、有效的反馈。这两个系统通过数

为显著，不仅影响了学生数字化学理论与框架据流形成双向反馈机制：项目实施

习兴趣的培养，更制约了其综合素小学信息科技双层PBL融合过程中产生的数据为评价层提供了

养的培育。根据皮亚杰认知发展评价模式由实施层PBL与评价层丰富的内容载体，使评价更具针对

理论，三年级的学生（8～9岁）处于PBL两个紧密关联的系统构成（如性和客观性；而评价层所收集和分

具体运算阶段，其思维以直观形下图）。实施层聚焦于真实问题驱动析的数据，又能够反哺教学决策，为

象为主导，抽象逻辑能力尚未充分

发展，需通过具象化任务设计与

即时反馈机制激发学习动力。鉴于

此，构建更为科学、有效的课程评

价模式迫在眉睫。因此在教学实践

中，笔者以项目式学习（Problem-

Based Learning，PBL）为核心要

JUN.2025NO.1133

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教学策略的优化提供有力依据。维度，以促进学生综合能力的全面化的评价体系，有力推动了“实践”

该模式通过问题驱动的能力发展。教学的持续深化。

培养与动态评价的协同作用，实现（2）融合评价的实施路径（1）点数机制：量化学习

了信息科技课程中“探究”与“实与方法过程与成果

践”的有机融合，有效突破了传统教师在课程开始前，通过微为