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高中历史实验室年度工作计划

作为深耕高中历史教学十余年的一线教师，同时兼任校历史实验室负责人，我深知在“培养核心素养”的新课改背景下，历史实验室早已不再是简单的教具存放室，而是承载着“让历史可触摸、可感知、可探究”使命的重要场域。过去一年，实验室虽已开展“文物仿制”“历史地图测绘”等基础实验，但仍存在设备更新滞后、课程体系零散、师生参与度不均衡等问题。结合本校历史学科发展规划与学生需求调研，现制定本年度工作计划如下：

一、总体目标

以“核心素养导向的历史实践教学”为核心，通过“硬件升级—课程开发—能力赋能—活动拓展”四位一体建设，将历史实验室打造为“沉浸式探究平台”“跨学科融合枢纽”“家校共育窗口”。具体实现三大转变：

从“实验设备仓库”向“实践教学中心”转变，全年开展覆盖高一至高三的系统实验课程，学生参与率达100%；

从“教师主导演示”向“学生主动探究”转变，实验设计中学生自主命题比例不低于30%；

从“校内封闭使用”向“区域资源共享”转变，联合兄弟校开展2次以上跨校实验活动，辐射周边3所中学。

二、具体实施计划

（一）硬件设施优化：搭建“可触摸的历史场景”

硬件是支撑实验教学的基础。去年带高二学生做“宋代纸币仿真”实验时，因缺少高精度扫描仪，学生只能用手机翻拍交子拓片，最终仿制品细节模糊，打击了参与热情。今年将重点解决这类“卡脖子”问题。

设备清单梳理与采购：3月前完成现有设备全面清点（含47件教具、12套电子课件、3台投影仪），形成“在用设备寿命表”“高频损耗物资清单”。根据高一《中外历史纲要》“三国两晋南北朝”“隋唐制度”等单元需求，采购重点包括：①高精度文物扫描仪（用于古钱币、陶俑等文物高清采集）；②3D打印机（支持学生自主设计“复原”青铜器、简牍模型）；③历史场景投影幕布（可切换秦汉宫阙、敦煌壁画等动态背景）。预算已报学校，预计4月到位。

功能分区调整：5月前完成实验室空间改造。原“教具陈列区”调整为“探究工作坊”（设置6组可移动操作台，满足小组合作），“电子资料区”升级为“数字史库”（新增5台联网终端，接入国家博物馆数字资源库），增设“成果展示墙”（用于张贴学生实验报告、模型、手绘图）。上周已和后勤部门沟通，改造方案中特别增加了防滑地砖和文物级防潮柜——去年梅雨季，一批纸质地图出现霉斑，这个教训必须吸取。

安全与维护制度：6月前完善《实验室使用守则》，明确“文物级教具使用需教师在场”“3D打印机操作前必须培训”等条款；与设备供应商签订年度维护协议，每月15日定为“设备检修日”，确保实验课零故障。

（二）课程体系开发：设计“有思维深度的实践任务”

实验课不是“历史手工课”，必须紧扣“唯物史观、时空观念、史料实证”等核心素养。去年尝试的“制作司南模型”实验，部分学生只关注磁铁如何固定，忽略了“司南为何出现在汉代”的背景探究，今年要避免这种“重操作轻思考”的倾向。

分年级实验主题规划：

高一年级（打基础）：以“文物里的文明”为主题，设计“陶片上的文字”（通过模拟甲骨文、金文拓印，理解文字演变）、“地图中的疆域”（用黏土制作战国七雄疆域模型，标注关键战役地点）等实验，侧重培养“史料实证”意识；

高二年级（强探究）：以“制度中的智慧”为主题，设计“模拟唐代科举考试流程”（用抽签还原糊名、誊录制度）、“宋代市舶司档案整理”（通过虚拟票据分析海外贸易特点）等实验，侧重训练“历史解释”能力；

高三年级（重迁移）：以“大历史视野”为主题，设计“对比工业革命时期中英农具”（结合实物模型与文献，分析生产力差异）、“近代条约文本对比”（用扫描仪对比不同版本《南京条约》，探讨史料辨析方法）等实验，为高考综合题储备实践经验。

跨学科融合设计：联合美术组开发“文物线描”课程（学生需先绘制青铜器纹样，再用3D打印复原），与信息技术组合作“数字考古”项目（用VR技术模拟敦煌莫高窟开凿场景）。上周和美术组王老师碰了方案，她提议在“陶片文字”实验中加入“古代书法审美”环节，这个点子能让历史与艺术更好碰撞。

分层任务设置：每个实验设置“基础版”（必做，如完成拓印）、“挑战版”（选做，如用拓片内容推测文物年代）、“创新版”（开放命题，如结合拓片与文献写一篇小论文）。去年有个学生在“汉代简牍仿制”实验中，用毛笔蘸自制墨汁书写《居延汉简》内容，还查了汉代“书佐”的职责，这种深度探究要通过分层任务鼓励更多人参与。

（三）师生能力赋能：打造“会做实验的教学共同体”

实验教学对教师是新挑战——我去年带“宋代市舶司”实验时，自己先恶补了三个月的古代贸易史；部分青年教师对3D打印等技术不熟悉，操作时手忙脚乱。今年要通过“培训—实践—反思”闭环提升团队能力。

教师成长计划：

每月一次“实验教学研讨会”（单月校内，双月联合兄弟校），3月邀请省历史教研员做“核心素养