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部编版三年级语文上册说课方案

一、说教材

部编版小学语文教材的编写，始终坚持立德树人的根本任务，遵循学生身心发展规律和语文学习规律。三年级上册语文教材，在低年级识字写字的基础上，进一步夯实语文基础，提升阅读能力，初步培养习作兴趣，是承上启下的关键阶段。

本册教材以单元主题组织内容，每个单元围绕一个核心主题展开，将识字写字、阅读、口语交际、习作、语文园地等模块有机融合。内容选择上，既有经典的传统文化篇目，也有反映时代精神、贴近儿童生活的现代佳作，兼顾了思想性、科学性、趣味性和实践性。其编排特点主要体现在：强化了识字写字的工具性与文化性；注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略；鼓励学生乐于表达，初步培养习作的自信心；将语文学习与生活紧密联系，强调综合素养的提升。

深入研读本册教材，有助于我们准确把握教学的重难点，为学生语文能力的持续发展奠定坚实基础。

二、说学情

三年级的学生，已经完成了小学低年级的学习，具备了一定的识字量（约两千字）和初步的阅读能力。他们对世界充满好奇，求知欲旺盛，乐于参与课堂活动，喜欢听故事、读儿歌，也开始尝试用文字表达自己的想法。

然而，这个年龄段的孩子，注意力集中的时间仍有限，抽象思维能力尚在发展中，学习习惯也有待进一步养成。部分学生在阅读时，对文章内容的理解可能停留在表面，缺乏深入思考和情感体验；在习作方面，可能会出现无话可写、语序不当或用词不准确等问题。此外，学生的个体差异开始显现，语文基础、学习兴趣和学习能力各不相同。

因此，教学中需要我们更加关注学生的学习过程，创设生动有趣的教学情境，运用多样化的教学方法，激发其学习主动性，同时兼顾个体差异，实施分层指导，让每个孩子都能在原有基础上获得进步。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，本册教材的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*认识常用汉字约三百个，会写约三百个，掌握汉字的基本笔画、常用偏旁部首和间架结构，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

*累计认识汉字约两千五百个，课外阅读总量不少于规定标准，能初步把握课文主要内容，体会课文表达的思想感情。

*能联系上下文和生活实际理解词语的意思，能借助字典、词典独立识字。

*能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。

*能留心观察周围事物，乐于书面表达，能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到语句通顺，书写工整。

2.过程与方法：

*引导学生在阅读中学习默读，做到不出声，不指读，并尝试借助关键词句理解课文内容。

*鼓励学生运用联系上下文、查字典、请教他人等多种方法理解词语和句子的含义。

*培养学生积累课文中的优美词句、精彩段落的习惯，并尝试在口头和书面表达中运用。

*引导学生在学习过程中，乐于与他人合作交流，分享学习心得。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对祖国语言文字的热爱，感受汉字的形体美和意蕴美。

*通过阅读优秀作品，感受生活的美好，培养积极乐观的人生态度。

*培养学生热爱自然、热爱生活、关爱他人的情感，增强社会责任感。

*引导学生在学习中体验成功的喜悦，培养学习语文的兴趣和自信心。

四、说教学重难点

教学重点：

1.识字与写字：这是低年级的延续，也是三年级的重要任务。重点在于掌握汉字的构字规律，提高识字效率，同时培养良好的书写习惯，把字写规范、美观。

2.阅读能力的培养：重点是引导学生学习默读，初步学会把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情，并积累语言材料。

3.习作起步：重点在于激发习作兴趣，引导学生乐于表达，能把自己的所见所闻所感写清楚、写通顺。

教学难点：

1.理解含义深刻的句子：三年级学生抽象思维能力有限，对于课文中一些蕴含深层意义或运用修辞手法的句子，理解起来有难度。

2.习作的言之有物与言之有序：如何引导学生从生活中选取素材，并把自己的想法有条理地表达出来，是习作教学的难点。

3.口语交际的自然大方与有效沟通：如何创设真实的交际情境，让学生敢于表达、善于倾听，并能进行有效的互动交流。

五、说教法学法

教法：

1.情境教学法：创设与课文内容相关的教学情境，如生活场景、故事情境、问题情境等，引导学生入情入境，激发学习兴趣和情感共鸣。

2.朗读感悟法：“书读百遍，其义自见。”通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟语言。

3.任务驱动法：设计富有挑战性的学习任务，引导学生围绕任务展开自主探究、合作学习，在完成任务的过程中主动获取知识、提升能力。

4.启发引导法：针对教学重难点和学生的思维障碍，教师适时点拨、启发，引导学生积极思