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课堂教学设计案例分享：第二课时实录

引言：第二课时的定位与价值

在完整的课堂教学链条中，第二课时承载着承前启后、深化理解、巩固运用的关键作用。它并非第一课时的简单重复或机械延续，而是在学生已建立初步认知的基础上，引导其向知识的纵深处探索，实现从“知其然”到“知其所以然”，并初步尝试“学以致用”的跨越。本课例以初中语文某现代文阅读课的第二课时为例，聚焦学生思维能力的培养与文本解读深度的提升，力求展现一个真实、可感、具有借鉴意义的教学过程。

一、课前准备与学情回顾

（一）教材与学情分析

本课所选文本为一篇蕴含深刻人生哲理的记叙文，第一课时已完成生字词梳理、主要情节概括及作者情感基调的初步感知。学情方面，学生对文本的故事脉络已有清晰把握，但对于文中关键细节的象征意义、人物形象的多面性以及作者巧妙的写作手法尚缺乏深入思考。部分学生在抽象思维和逻辑表达方面仍需引导。

（二）教学目标

1.知识与技能：理解文中关键语句的含义，赏析本文运用的主要写作手法及其表达效果。

2.过程与方法：通过合作探究、小组讨论等方式，培养学生筛选信息、概括要点、进行逻辑推理的能力。

3.情感态度与价值观：体会作者在文中寄托的人生感悟，引导学生思考如何面对生活中的困境与选择。

（三）教学重难点

*重点：关键细节的深层含义解读，写作手法的辨析与作用分析。

*难点：将文本感悟与自身生活体验相结合，实现情感共鸣与价值引领。

（四）教学准备

PPT课件（含关键问题、图片素材、拓展阅读材料片段），学生预习任务单（针对重点段落进行批注）。

二、课堂实录与设计意图

(一)导入：温故知新，聚焦核心(约5分钟)

师：同学们，上节课我们一同走进了[作者名]先生的这篇散文，初步了解了文章的主要内容，并感受到了作者那份独特的情感。谁能用简洁的语言回顾一下，这篇文章主要讲述了一个怎样的故事？（稍作停顿，目光扫视全班）

生1：文章讲述了主人公在面对[某个困境]时，通过[某个经历]，最终获得了[某种感悟]的故事。

师：概括得很精炼。那么，在第一课时结束时，我们留下了一个思考题：作者在描述[某个核心事件/场景]时，多次提到了“[文中关键意象，如‘灯’、‘路’等]”，这个“[关键意象]”仅仅是指客观事物吗？它可能象征着什么？这节课，我们就带着这个问题，再次深入文本，去探寻字里行间的深意。

设计意图：通过快速回顾，帮助学生唤醒对文本的记忆，自然过渡到本课重点。以第一课时留下的悬念式问题导入，能够有效激发学生的探究欲望，明确本课学习方向。

(二)研读：合作探究，品味语言(约20分钟)

师：请大家默读课文第[X]至第[Y]段，也就是描写[核心事件/场景]的部分。在默读过程中，请大家特别关注那些你认为描写生动或者含义深刻的句子，用波浪线划出来，并在旁边简要写下你的初步感受或疑问。稍后我们将进行小组讨论。（学生开始默读批注，教师巡视，对个别学生进行轻声指导）

（约5分钟后）

师：好，时间到。现在请大家以小组为单位，交流你们划出的句子和批注。讨论时，可以围绕这样几个角度：1.这个句子好在哪里？2.它与我们上节课提出的“[关键意象]的象征意义”有何关联？3.你从中读出了作者怎样的情感或思考？每个小组推选一位代表，稍后分享你们的讨论成果。（学生分组讨论，气氛热烈，教师参与其中一两个小组的讨论，引导他们深入思考）

设计意图：此环节旨在培养学生自主阅读、独立思考的能力，并通过小组合作，集思广益，碰撞思维火花。教师的巡视指导能及时发现学生思维的盲点或误区，为后续的班级分享做铺垫。

师：刚才各小组讨论得都非常投入。哪个小组愿意先分享你们的发现？

生2（小组代表）：我们小组关注到第[具体段落]句话：“[引用句子]”。我们觉得这句话用了比喻的修辞手法，把“[本体]”比作“[喻体]”，生动形象地写出了[本体的某种特征]。我们认为这里的“[关键意象]”可能象征着希望。

师：很好！你们不仅找到了句子，还分析了修辞和表达效果，并且尝试关联了我们的核心问题。其他小组对这个观点有补充或不同看法吗？

生3：我们小组也关注到了这句话，我们补充一点，这个比喻除了写出[本体特征]，还暗示了主人公当时那种[某种心境]。关于“[关键意象]”，我们觉得它不仅象征希望，也可能象征着一种指引，就像在黑暗中给人方向一样。

师：非常精彩的补充！能结合人物心境来分析，思考也更全面了。“指引”这个解读很有启发性。那么，作者是如何通过对“[关键意象]”的描写，一步步展现主人公情感变化的呢？我们不妨顺着这个思路，再到文中去找找线索。

设计意图：班级分享环节，教师不是简单地评判答案对错，而是通过追问、引导、鼓励，让学生的思维不断深化。对学生的回答给予肯定，并引导他们相互补充，营造平等对话的课堂氛围。

(三)拓展：联系生活，深化感