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英语学科知识与教学能力（高中）

必背考点

第二部分语言教学知识与能力

外语教学基本理论

第二节英语教学法

一语法翻译法（ｇraｍmartｒaｎｓlatｉonmethod）

语言观：语言是书面语,语言是一个知识,是由语音，语法和词汇构成的符号体系。(外语教学法史上最早的一个教学法体系）

教学目标:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力

特点是：教师用母语讲課，讲課重点是讲解与分析句子成份和语音、词汇变化与语法规则。

评价

优点:

母语翻译,强调语法学习,深刻了解外语抽象词义和复杂结构

缺陷：

1.忽视口语教学,学生的语音语气差,不利于培养学生用外语进行交际的能力;

2.教学方式单一,学生容易失去爱好。

二直接法(ｄｉrecｔmeｔhｏｄ）

语言观：语言是一个技能或习惯，习惯的养成要靠大量的反复练习和模仿

教学目标：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

特点：直接学习，直接了解和直接应用

评价

优点：

1.采取各种直观教具，接近实际生活，培养用外语思维能力；

２.重视语言实践练习,学生学习主动性高,学习爱好浓厚；

3.重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。

缺陷：

1.排斥母语,使学生对某些抽象和复杂的概念难以了解;

２.没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。

三据说法（auｄｉo－liｎgualmethod)

语言观：语言是口语，是说出来的话,而不是写出来的文字。

特点:以句型操演为中心，着重培养小朋友据说能力的外语教学法。

评价

优点:

培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈,口语能力较强;重据说,初级阶段帮助大，语音语气自然。

缺陷：

机械操演不利于发展发明性思维,重形式,轻读写，语境不利于灵活应用。

四情景法(thesｉtuationalappｒoaｃｈ)

概念:情景法也叫视听法。强调耳，眼等器官以及大脑整体地去感知和结识外语材料,培养学生的据说读写四种能力。据说先于读写,先口语教学，后书面语教学。

语言观：口语是第一性的，书面语是第二性的，语言学习就是要掌握语言能力,如据说读写四种能力,而非语言知识,如语音，词汇，语法等。

特点:

语言和情景相结合

视觉感知和听觉感知相结合

整体结构感知

评价:

优点:

情景的创设可以加速外语与事物的联络,有利于了解所学语言，强调口语,有利于培养学生的语言能力和用外语思维的能力。

缺陷:

完全排除母语，不利于对语言材料的彻底了解，过度强调视觉直观的作用，使某些抽象的词汇难以体现。

五认知法（cognｉtiｖeapproacｈ)

概念：主张发挥学习者的智力作用,经过故意识地学习语音,词汇和语法知识，了解,发现和掌握语言规则,并能从据说读写四方面全方面地,发明性地运用语言,其教学过程分为语言的了解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

特点:

以学习者为中心,教师激发学生的学习动机和爱好,指导学习者从语言实践中发现规则,并为学习者提供发明性活用规则的机会和情景,从而使学习者掌握规则。

重视发展学习者的语言能力。

评价：

优点:

强调以学生为中心，培养学生的发明性思维，有利于加强对学生总体的素质教育。

缺陷：

强调语言练习必须故意义,否定机械操演,在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；此外,它未强调培养学生的交际能力。

六交际法(communiｃatiｖeapproach）

语言观:语言的社会交际功效是语言的最本质功效。

教学的目标：培养学生使用目口号进行交际的能力。

特点:

培养交际能力为宗旨

以语言功效项目为纲

教学过程交际化

以话语为教学的基本单位

单项技能训练与综合性技能训练相结合

对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度

强调以学习者为中心

评价

优点：

不再是孤立的句型操演,教学过程交际化,有利于学生在一定的社会环境中恰本地使用外语进行交际。

缺陷：

以功效意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。

課堂对话中的假设情景缺少真实性,因为这些情景不一样于母语习得的交际情景。

七全身反映法（totalphysiｃａlrespｏnsｅ)

语言观：语言学习时，了解能力产生于体现能力之前,语言技能的取得一方面是经过听,然后再转换到其余技能。

特点:

强调了解的重要性,认为听力了解领先于输出

以“听—做动作”为重要教学形式，小朋友经过用身体对教师指令的动作进行反映来提高自已的了解力。

评价：

优点:

能尽快抓住小朋友的注意力,在情感方面吸引小朋友,課堂气氛热烈，有利于小朋友发明性地尝试他们的语言技能。

缺陷:

该方法使用的分寸和时间假如未能把握好，会給教师对英语教学活动的组织和常规纪律的维持带来一定的难度。

八任务型教学法（tａ