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初中英语大单元教学课件

目录教学理念与目标探讨大单元教学的内涵、专家观点及核心素养导向的教学目标设定单元内容设计分析单元主题选择、学情分析、小单元划分、词汇句型设计、课文整合及项目活动设计教学实施与评价介绍教学活动设计原则、教学方法与策略、资源利用、互动设计及评价方式课堂案例分享展示多个成功案例，包括颜色与生活单元、任务型教学应用及多模态语篇整合实践总结与展望

第一章：教学理念与目标

单元整体教学的内涵大单元教学是一种基于整体观的教学方法，它不再将语言割裂为碎片化的知识点，而是通过整体解读多模态语篇，明确主题意义，帮助学生构建完整的语言体系。整体解读多模态语篇通过文本、图像、声音等多种符号资源相互配合，构建意义，促进学生对语言的全面理解。这种教学方式尊重语言学习的自然规律，有助于学生构建语言的整体认知。结合语言能力、思维品质和文化意识大单元教学不仅关注语言知识与技能的掌握，还重视思维能力的培养和文化意识的提升。通过多维度的教学目标设计，促进学生全方位发展。促进核心素养的融合发展将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养有机融合，培养学生的综合语言应用能力和跨文化交际能力。

李宝荣教授观点单元教学必须强调教、学、评的一体化设计，以学生发展为中心，通过精心设计的教学活动和评价方式，促进学生英语核心素养的全面发展。——李宝荣教授教、学、评一体化单元教学应将教学内容、学习活动和评价方式有机结合，形成一个完整的教学闭环。教师在设计单元教学时，应同时考虑如何教、如何学以及如何评，确保三者协调一致，相互促进。递进性、迁移性目标教学目标应具有层次性和递进性，使学生能够循序渐进地发展语言能力。同时，目标设计还应考虑知识和能力的迁移性，帮助学生将所学内容应用到实际生活中，解决真实问题。整合性输出活动评价评价学习效果应通过设计整合性的输出活动，如项目展示、情境表演等，全面检测学生的语言运用能力和思维品质，而非仅仅关注单一知识点的掌握情况。

核心素养导向的教学目标基于英语学科核心素养框架，大单元教学的目标设定应该涵盖以下三个维度，确保学生在语言学习过程中获得全面发展：语言知识与技能这是英语学习的基础部分，包括：词汇、语法、语音等语言知识听、说、读、写等语言技能语篇理解与构建能力语言功能运用能力文化意识与跨文化交际培养学生的文化敏感性和交际能力：中西方文化差异认知文化尊重与包容态度跨文化交际策略运用文化自信与国际视野思维品质与学习能力促进高阶思维能力的发展：批判性思维与创新思维分析、综合、评价能力自主学习与合作学习能力问题解决与知识迁移能力

多模态语篇教学多模态语篇的概念多模态语篇是指通过多种符号资源（如语言、图像、声音、动作等）共同构建意义的文本。在英语教学中，多模态语篇可以是：带有插图的阅读文本包含文字和图表的信息图结合视频和音频的数字化材料融合表演和语言的情境对话多模态语篇教学的价值在大单元教学中，利用多模态语篇具有以下优势：提供丰富的语言输入和文化信息创设真实的语言使用情境调动学生的多种感官，增强学习效果满足不同学习风格学生的需求培养学生的多元识读能力和信息处理能力

第二章：单元内容设计

单元主题的选择与分析单元主题是大单元教学的灵魂，它决定了整个单元的内容方向和教学重点。主题选择应当：贴近学生生活实际选择与学生日常生活、兴趣爱好相关的主题，能够激发学习动机，增强学习参与度。例如：体育运动、科技发明、学校生活、环境保护等。符合认知发展水平主题难度应与初中学生的认知水平相匹配，既有挑战性又不至于过难，以保持适当的学习张力。具有教育价值主题应蕴含积极的价值观念，有助于学生道德品质、审美情趣和思维能力的培养，如友谊、责任、创新等。主题示例：Thecolourfulworld（颜色与生活）这一主题将颜色与学生的生活经验紧密结合，通过探索不同颜色在文化、情感和日常生活中的意义，培养学生的语言表达能力和文化意识。主题内涵深挖教师在确定主题后，应深入挖掘主题内涵，考虑以下方面：主题相关的核心词汇和语言功能主题涉及的文化背景知识主题可延伸的跨学科内容主题适合开展的活动类型

学情分析的重要性学情分析是单元教学设计的重要前提，它帮助教师了解学生的起点水平、学习需求和个体差异，从而制定更有针对性的教学计划。了解学生已有知识与能力水平教师应通过前测、问卷或访谈等方式，了解学生对单元主题的已有知识和相关语言能力水平，例如：学生已掌握的相关词汇量（如颜色词汇）对主题相关句型的熟悉程度（如描述颜色的句型）相关阅读和听力理解能力表达主题相关内容的口语和写作能力设计符合认知规律的教学内容基于学生的认知特点和学习规律，合理安排教学内容的难度和顺序：从简单到复杂，从具体到抽象新知识与旧知识建立联系考虑工作记忆容量的限制设置适当的认知挑战关注学生情感态度与学习习惯了解学生