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班级管理创新策略分享

班级管理，作为教育教学工作的重要基石，其效能直接关系到学生的成长环境与发展质量。在教育理念不断更新、学生个体特征日益多元的今天，传统的“权威-服从”式管理模式已难以适应新时代育人需求。如何突破固有思维，探索更具生命力、更能激发学生内驱力的创新策略，成为每一位教育工作者必须深思的课题。本文将结合实践经验，从理念革新、方法创新及载体拓展三个维度，分享一些班级管理的创新思路与具体做法，以期为一线教育工作者提供些许借鉴。

一、理念革新：从“控制”到“赋能”，重塑师生关系

班级管理的核心在于“育人”，而非简单的“管人”。创新的班级管理，首先需要教育者实现从“控制者”到“赋能者”的角色转变，将学生置于班级生活的中心地位，激发其内在成长动力。

1.营造“安全、尊重、包容”的班级氛围

安全的心理环境是学生敢于表达、勇于尝试的前提。教师应主动放下“权威”的架子，以平等的姿态与学生对话，倾听他们的声音，理解他们的困惑。对于学生的不同观点甚至“错误”，应秉持包容的态度，将其视为教育的契机而非批评的靶标。例如，在处理学生间的矛盾时，并非急于判断对错、给出处罚，而是引导双方表达感受、换位思考，共同寻求解决问题的方案。这种氛围的营造，能让学生感受到被尊重与被理解，从而更主动地融入集体，参与管理。

2.构建“学生主体，教师引导”的自治模式

传统班级管理中，教师往往事无巨细，大包大揽，学生被动服从，缺乏自主性。创新策略强调将班级管理权适度“下放”，鼓励学生在教师的引导下自主规划、自我管理、自我服务。可以通过建立班级议事制度，让学生参与班级公约的制定、班级活动的策划与组织、班级事务的决策等。例如，班级的卫生值日安排、学习小组组建、主题班会形式等，均可由学生提出方案，经集体讨论后实施。教师在此过程中扮演的是顾问和引导者的角色，帮助学生明确目标、规范流程、解决难题，而非直接发号施令。这种自治模式不仅能减轻教师负担，更能培养学生的责任意识、组织能力和民主素养。

3.践行“发展性评价”，关注个体成长

评价是班级管理的重要杠杆。创新的评价方式应超越传统的“分数至上”和“横向比较”，转向“发展性评价”与“纵向比较”。关注学生在原有基础上的进步幅度，发现并肯定每个学生的独特价值和闪光点。可以建立学生个人成长档案，记录其在学业、品德、兴趣、能力等多方面的发展轨迹；采用“优点轰炸”、“成长故事分享”等形式，让学生在被看见、被肯定中增强自信。同时，引导学生进行自我反思与评价，培养其自我认知能力。评价的最终目的是促进学生的自我觉醒和主动发展，而非简单地对学生进行等级划分。

二、方法创新：从“单一权威”到“多元共治”，优化管理路径

班级管理是一项系统工程，需要灵活运用多种方法，调动多方力量，形成管理合力。创新的班级管理方法，旨在打破单一权威的局限，构建多元参与、协同共治的管理格局。

1.推行“网格化”管理与“项目制”运作相结合

针对班级事务繁杂、学生参与度不高的问题，可以将班级划分为若干个“网格小组”，每个小组负责特定领域的事务或区域，如学习互助、卫生监督、纪律巡查、活动组织等。小组内成员分工明确，责任到人，形成“人人有事做，事事有人管”的局面。同时，对于班级大型活动或专项任务，如运动会、文艺汇演、社会实践等，可以采用“项目制”运作，鼓励学生自由组队，申报项目，自主策划、执行并总结。教师提供必要的资源支持和指导，项目成果纳入小组和个人评价。这种方式既能提升管理效率，又能锻炼学生的团队协作能力和项目管理能力。

2.引入“积极行为支持”，正向引导行为规范

传统班级管理中，对学生不良行为的处理往往以批评、惩罚为主，易引发学生抵触情绪。“积极行为支持”理念强调通过明确期望、教授技能、强化积极行为来预防和减少问题行为。教师可以与学生共同制定清晰、具体、积极的班级行为规范（如“我们会认真倾听”、“我们会互相帮助”），而非简单罗列“不准”、“禁止”。对于遵守规范的积极行为，及时给予关注和肯定；对于出现的偏差行为，分析其背后原因，有针对性地进行指导和帮助，教授学生正确的应对策略。例如，对于课堂上爱插嘴的学生，并非一味批评，而是了解其是否因急于表达或缺乏倾听习惯，并引导其学习“举手发言”、“等待他人说完”等技能。

3.建立“家校社协同”的育人共同体

三、载体拓展：从“课堂主阵地”到“生活大课堂”，丰富育人形式

班级管理的载体不应局限于课堂和班会，而应延伸至学生校园生活的方方面面，乃至社会生活的广阔天地，使教育无处不在，润物无声。

1.打造“主题式”与“情境化”班会课

班会课是班级管理和思想教育的主阵地。创新班会形式，变“教师讲，学生听”的单向灌输为“主题探究、情境体验、互动分享”的参与式学习。可以围绕学生成长中的热点问题、核心素养培养目标设计系列主题班会，如“时间管