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合作学习视角下整体听写的实证探究：成效、挑战与策略

一、引言

1.1研究背景

随着教育理念的不断更新与发展，合作学习作为一种富有成效的教学方法，逐渐在全球教育领域得到广泛应用。合作学习的思想源远流长，早在18世纪，英国的约瑟夫?兰喀斯特和安德鲁?贝尔就大力推广实施合作学习，1806年兰喀斯特将其带到美国，随后美国教育家帕克、杜威等人进一步推动了合作学习在美国的发展。帕克强调儿童在教育过程中的中心地位，认为他们应通过相互交往来取得更好的学习效果，其合作学习方法主导了19世纪末至20世纪初的美国教育。杜威创立的设计教学法中，合作学习也是重要组成部分。到了20世纪70年代，合作学习在美国迎来真正的、科学的、系统的课堂实践研究，众多研究小组从小组教学、能力分组教学等实践中汲取经验，从社会心理学寻找理论依据，开发出一系列合作学习策略。如今，合作学习已广泛应用于世界各国的中小学教学，对改善课堂氛围、提高学生学业成绩以及促进学生非认知品质发展起到积极作用。在我国，合作学习的理念同样历史悠久，《诗经?卫风》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就蕴含着合作学习的思想，《学记》里“独学而无友，则孤陋而寡闻”等论述也强调了合作在学习中的重要性。20世纪80年代末，我国开始对合作学习进行系统研究，1993年山东教育科学研究所主持的中外合作项目《合作教学研究与实验》，为我国合作教学奠定了理论基础，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对合作学习的重视，进一步推动了其在我国教育中的应用与发展。

整体听写作为一种独特的语言教学活动，也在语言教学领域逐渐崭露头角。整体听写最早以“自然听写”之名于1963年出现在《英语语言教学杂志》上。Wajnryb指出整体听写能让学生通过合作努力掌握目标语的语言结构知识，Kidd也认为它是一种良好的课堂教学活动。整体听写通常包括准备、听写、重构、分析反馈等步骤，以Krashen的可理解性输入假设和Swain的输出假设为理论基础。Krashen认为可理解输入是第二语言习得的必要途径，输入难度应稍高于学习者现有水平（即“i+1”原理）；Swain则强调输出不仅能提高语言流利性，还能通过有意注意进行假设验证和自觉反思，从而提高语言使用的准确性。整体听写为可理解输入和可理解输出创造了有利条件，让学习者在有意义的语境中理解并产出语言。

在当前教育背景下，学生语言综合能力的培养至关重要。传统教学方法在提升学生语言能力方面存在一定局限性，而合作学习视角下的整体听写为语言教学提供了新的思路。通过将合作学习与整体听写相结合，能够为学生创造更加丰富、互动性强的学习环境。在合作学习的氛围中进行整体听写活动，学生可以相互交流、讨论、协作，共同完成听写任务并进行分析反馈。这不仅有助于学生提高听力理解、口语表达、词汇运用、语法准确性等语言技能，还能培养学生的团队合作精神、沟通能力、批判性思维和自主学习能力。然而，目前关于合作学习视角下整体听写的实证研究仍相对不足，对其在实际教学中的应用效果、作用机制以及学生的接受度等方面，还需要进一步深入探究。因此，开展本研究具有重要的现实意义，期望能为语言教学方法的创新与完善提供有益参考，为提升学生的语言综合能力贡献力量。

1.2研究目的与问题

本研究旨在从合作学习视角出发，深入探究整体听写在语言教学中的应用效果与作用机制，通过实证研究为语言教学实践提供科学依据与有效建议，以丰富和完善语言教学理论与方法体系。具体而言，期望达成以下目标：深入分析合作学习视角下整体听写对学生语言能力提升的具体影响，包括但不限于听力理解、口语表达、词汇运用、语法准确性等方面；揭示整体听写活动中合作学习模式对学生学习态度、学习动机及团队协作能力的作用；收集学生对合作学习视角下整体听写的反馈与评价，了解他们在参与过程中的体验、困难及收获。

基于上述研究目的，本研究试图回答以下具体问题：

合作学习视角下的整体听写与传统听写教学相比，在提升学生语言能力（如听力、口语、词汇、语法等）方面是否存在显著差异？若存在，差异体现在哪些方面？

在整体听写活动中，不同合作学习模式（如小组规模、成员分工等）对学生的学习效果有何影响？

学生对合作学习视角下的整体听写持有怎样的态度和看法？他们认为这种学习方式对自己的语言学习和个人发展有哪些帮助或挑战？

教师在实施合作学习视角下的整体听写教学过程中，遇到了哪些问题和困难？如何解决这些问题以提高教学效果？

1.3研究意义

本研究从合作学习视角对整体听写展开实证研究，在理论与实践层面均具有重要意义。

在理论方面，本研究有助于丰富和完善语言教学理论体系。一方面，进一步验证和拓展了合作学习理论在语言教学领域的应用。虽然合作学习在教育领域