3.1《统一测量单位》（教案） -2025-2026学年二年级数学上册 西师大版 .docVIP

《统一测量单位》教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第三单元

课题

《统一测量单位》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（1-3年级）的要求：结合“测量课桌长度”的实践活动，经历用不同工具测量同一物体的过程，理解统一长度单位的必要性，发展量感与推理能力。通过操作、讨论与归纳，体会数学测量的规范性，培养用数学语言交流测量结果的意识，感受数学与生活的联系。

教材分析

本节课是“图形与几何”领域中“长度测量”的起始内容，是建立长度观念与规范测量的基础。教材以“测量课桌长度”为情境，呈现用不同工具测量结果不同的矛盾，进而通过统一工具测量得到一致结果，直观揭示“统一长度单位”的必要性，为后续认识厘米、米等长度单位及规范测量奠定认知基础。

教材在编排上遵循“问题驱动→矛盾呈现→探究感悟→结论形成”的路径：先提出“课桌有多长”的问题，引发学生用身边物品测量；再通过“测量结果不同”的讨论，分析原因；接着组织“用统一三角尺测量”的实践，体会统一工具后结果的一致性；最终归纳出“统一长度单位便于交流与测量规范”的结论，符合学生从直观体验到抽象认知的规律。

学情分析

学生在生活中有“用物体比长短”的经验，但对“长度单位”的概念完全陌生，更未意识到“统一测量单位”的数学意义，需通过实践矛盾突破原有生活经验的局限。

低年级学生以直观形象思维为主，能参与“用不同物品测量”的操作，但对“测量结果差异的原因分析”与“统一单位的必要性归纳”能力较弱，需要教师通过问题引导、小组合作来提升逻辑推理与语言表达能力。

核心素养目标

1.通过用不同工具测量课桌长度的对比，初步感知“测量工具长度会影响结果”，为建立长度单位的量感奠定基础。

2.能从“不同工具测量结果不同”推理出“需要统一长度单位”，培养“发现问题—分析原因—解决问题”的逻辑推理能力。

3.体会“统一长度单位”在生活测量与数学交流中的重要性，初步形成“用统一标准进行测量”的应用意识。

4.能参与“用不同工具测量课桌”的实践操作，提升动手测量与合作交流的能力。

教学重点

体会统一测量单位的必要性，认识到统一测量工具能使结果一致。

教学难点

理解“测量工具不同，导致结果不同”的逻辑关系，主动认同统一测量的重要性。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、引新

创设情境，引入课题

师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？

师：今天老师给大家讲一个小裁缝的故事，请大家仔细听。

师讲故事：从前，有个农夫想做一件新衣服，于是来到了裁缝店。店里的老师傅伸出手掌，开始测量农夫的尺寸----身长3拃。老师傅把尺寸报给小徒弟，让他学着做衣服。衣服做好后，农夫试穿了一下，发现太小了。师傅量了一下，只有2拃长。徒弟觉得很奇怪，心里想：我是做了3拃呀！

师：小朋友们，你们知道这是为什么吗？

师：你说对了！古时候，人们都和故事中的裁缝一样，以人的手掌，步长等作为标准来确定长度。但是，每个人高矮不同，手掌大小不同，所以非常混乱。有什么好办法可以解决这个问题呢？

师：说对了！咱们的数学家就是这么想的！他们统一了长度单位。这节课咱们就一起学习，找到测量长度的好办法。

学生：喜欢。

学生听故事。

学生：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，徒弟是用自己的小手量的3拃，不一样大。

学生：可以规定一个长度。

低年级学生对故事充满兴趣，通过讲述小裁缝因“拃长不同导致衣服做小”的故事，瞬间抓住学生注意力，让他们带着“为什么会这样”的疑问进入学习，将数学知识与趣味故事结合，消解了“测量”知识的枯燥感。

引导学生自主思考，自然揭示“统一长度单位”的必要性，让学生感受到数学问题源于生活实际，也理解了本节课的学习价值，而非被动接受“要统一长度单位”的结论。

二、探究

合作探究，活动领悟

探究1：用不同的工具测量，发现问题

师：小朋友们，我们每天都在课桌前学习，今天老师想问问大家——课桌有多长呢？

面向全班，停顿等待学生思考。

师：大家可以先猜一猜，课桌大概有多长？

师：猜得都很有意思！那怎么才能准确知道课桌的长度呢？

师：对啦，我们可以用工具来测量。老师准备了数学书、铅笔这些东西，咱们用它们来测一测，好不好？

师：现在老师把大家分成两组，第一组用数学书来测量课桌的长度，第二组用铅笔来测量。测量的时候要注意……

课件出示——注意：

把工具的一端对齐课桌的一端，然后依次摆放，数一共能摆几个这样的工具。

师给第一组发放数学书，第二组发放铅笔，并说：现在用工具去比一比，量一量。

师巡视并指导：摆的时候要对齐哦，这样才准确。

师：好啦，现在请用数学书测量的小组来说说，课桌有多长？

师：那用铅笔测量的小组呢？

师：哎，奇怪了，同一张课桌，为什么有的小