第4课洋务运动和边疆危机【教学设计】【教学评一体化】大单元整体教学.pdfVIP

大单元教学设计

《第4课洋务运动和边疆危机》教学设计

变局中的抉择与抗争

——洋务运动、边疆危机与近代中国的命运转折

《第4课太平天国运动》的教学设计，旨在通过多维度的教学安排，实现多重教

学价值。

本设计紧扣重点，以问题链串联洋务运动“自强”“求富”措施及边疆危机事

设计意图件，通过对比分析左李之争、台新建省意义等，落实核心素养。同时突破难点，借甲

午战败、中法战争等案例，解析封建体制制约、侵略与近代化关系等深层逻辑，结合

全球视野对比，助学生理解主权与边疆意识觉醒。目次标题与问题链递进设计，关联

跨单元知识，实现“史实—逻辑—认同”递进，达成素养与目标统一。

了解洋务运动的主要内容，初步认识洋务运动的作用和局限性；了解19世纪中后

课程标准

期的边疆危机和中法战争，理解其对中国社会的影响。

1.核心史实与逻辑关联：洋务运动“自强”“求富”的具体措施（军事工业与民

用企业差异）、19世纪60-80年代边疆危机关键事件（美日侵台、新疆危机、中法战

争）及其因果关系，以及台湾、新疆建省的核心意义。

2.核心素养落地：通过史料实证分析洋务派与边疆危机中各方的战略考量（如左

李“塞防”“海防”之争），理解近代化尝试与边疆治理转型的基本逻辑，体会救亡

图存的家国情怀。（教学重点）

3.深层逻辑理解：经济基础与上层建筑的互动（如封建体制对洋务运动的制

素养目标

约）、列强全球扩张与中国边疆危机的本质关联，以及侵略与近代化转型的辩证关

系。

4.复杂历史解释：洋务运动“失败”与“开端”的双重属性、清政府处理边疆危

机的战略差异（被动妥协与主动抗争）的根源，以及边疆治理从“羁縻”到“行省

制”的转型逻辑。

5.认知提升：从全球视野整合同期中外互动（如明治维新与洋务运动对比），建

立对“国家主权”“边疆意识”近代觉醒的深刻认知。(教学难点)

大单元教单元主题：早期现代化的初步探索与民族危机的加剧

学定位单元主线：

明线：近代化探索的层层深入（技术→制度→思想）

暗线：民族危机的步步加剧（边疆危机→甲午战争→瓜分狂潮→八国联军侵华）

单元关联：本课是近代化探索的起点（技术层面），为第5-7课（制度、思想层

面探索）奠定基础，同时揭示民族危机背景下探索的局限性。

1.内容结构：第4课《洋务运动和边疆危机》涵盖洋务运动与边疆危机两大板

块，各板块又分多个子目。洋务运动从背景、内容到评价层层递进，展现其从尝试到

反思的过程；边疆危机部分通过美日侵略台湾、左宗棠收复新疆、中法战争等具体事

件，呈现19世纪中后期中国边疆面临的严峻形势。各子目间因果关联紧密，如洋务

运动是清政府应对内忧外患的举措，而边疆危机又反过来影响洋务运动的进程与方

教材分析向，共同勾勒出这一时期中国艰难的近代化探索历程。

2.核心地位：洋务运动开启了中国近代化的进程，是中国从传统向近代转型的关

键尝试；边疆危机则反映了中国在列强侵略下主权受损、边疆安全受到严重威胁的局

面。二者均为中国近代史上具有转折意义的重要阶段，是理解中国近代社会变革与民

族危机加深的核心内容，为后续学习甲午战争、戊戌变法等历史事件奠定基础，在教

材体系中起着承上启下的作用。

1.知