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面积认知数学优质课设计

一、教材分析

“面积认知”是小学数学几何与图形领域的重要内容，是学生从对一维空间（长度）的认识向二维空间（面积）认知过渡的关键一步。本单元内容的学习，不仅为后续学习长方形、正方形的面积计算以及其他平面图形的面积奠定坚实基础，也为培养学生的空间观念、几何直观和初步的逻辑思维能力提供了丰富的素材。教材通常安排在学生已经掌握了长度单位、会用直尺测量线段长度，以及对长方形、正方形等基本平面图形特征有初步认识之后进行。本节课的核心在于引导学生理解面积的含义，建立面积单位的表象，并能运用合适的面积单位比较或描述物体表面及平面图形的大小。

二、学情分析

三年级（或相应学段）的学生，在日常生活中已经积累了大量关于物体表面大小的感性经验，例如他们会比较桌面的大小、书本封面的大小等。然而，这种感性经验往往是模糊的、非数学化的。他们对“面积”这一抽象概念的理解，需要从具体的“物体表面”和“平面图形”入手，通过丰富的感知、操作和比较活动，逐步构建起清晰的表象。学生此前学习的“长度”概念可能会对“面积”概念的学习产生负迁移，容易将“周长”与“面积”混淆，这是教学中需要重点关注和辨析的地方。此外，学生对于“为什么要统一面积单位”以及“如何选择合适的面积单位”的理解，需要通过亲历“矛盾冲突—解决问题—形成共识”的过程来深化。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、操作、比较等数学活动，使学生初步理解面积的含义，能用自己的语言描述物体表面或平面图形的面积。

2.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，并能建立起这些单位的实际大小表象。

3.初步学会用面积单位（如平方厘米）来测量较小平面图形的面积，能选择合适的面积单位描述物体表面的大小。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“感知—描述—定义—应用”的概念形成过程，体验面积概念的抽象与建构。

2.在比较面积大小的活动中，让学生体验统一面积单位的必要性，培养初步的度量意识和解决问题的策略。

3.通过动手操作、合作探究，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨求实的学习态度。

3.渗透“化曲为直”、“变不规则为规则”等初步的数学思想方法。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解面积的含义。

2.认识并建立常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的正确表象。

（二）教学难点

1.区分面积与周长的概念。

2.理解统一面积单位的必要性。

3.形成面积单位实际大小的表象，并能根据实际情况选择合适的面积单位。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（包含生活中不同物体表面、平面图形的图片，面积单位的标准模型图等）。

2.教具：1平方厘米、1平方分米、1平方米的标准学具（可自制或购买），不同大小的长方形、正方形纸片，圆形纸片，不规则图形纸片，剪刀，透明方格纸（不同规格），米尺，绳子。

3.实物：字典、练习本、黑板擦、课桌面、地砖样品等。

（二）学生准备

1.学具袋：每人一套1平方厘米、1平方分米的学具（或用边长为1厘米、1分米的正方形纸片代替），不同大小的正方形、长方形纸片（每人至少2-3张），剪刀，透明方格纸（1cm×1cm），直尺。

2.预习：观察生活中物体的表面，思考如何比较它们的大小。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知面积（约5分钟）

1.谈话导入，激活经验：

师：同学们，我们每天都在教室里学习生活。请看，老师手中的这本字典和你们的练习本（举起实物），它们的封面，哪个大，哪个小呢？（学生自由发言）

师：再看看我们的课桌面和黑板面，哪个更大，哪个更小？（引导学生观察并回答）

师：刚才我们比较的都是物体的什么？（表面）这些物体的表面有的大，有的小。

2.引出“面积”概念雏形：

师：物体的表面有大有小，我们就说它们的“面积”有大有小。今天，我们就一起来学习和研究“面积”。（板书课题：面积的认识）

*（设计意图：从学生熟悉的生活实物入手，通过直观比较，初步唤醒学生对“物体表面大小”的感知，自然引出“面积”一词，激发学习兴趣。）*

（二）探究新知，建构概念

1.认识面积的含义（约10分钟）

（1）感知物体表面的面积：

师：谁能举例说说，什么是这本字典封面的面积？（引导学生描述：字典封面的大小就是字典封面的面积。）

师：说得很好！那课桌面的面积指的是什么？黑板面的面积呢？（学生模仿描述）

师：请同学们摸一摸自己数学书的封面，感受一下它的面积；再摸一摸课桌面的面积，比一比，哪个面积大？（学生动手操作，感知体验）

师：我们身体上有面积吗？（如手掌的