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《记念刘和珍君》教学设计三篇

教案一：《记念刘和珍君》人物形象与事件梳理

一、课题名称

《记念刘和珍君》人物形象与事件梳理（了解刘和珍事迹、分析人物特点、梳理文章事件脉络）

二、教学目标

让高一学生（基础层）能说出文中3个关键事件（刘和珍生前事迹、三一八惨案经过、鲁迅的悼念行动），找出描写刘和珍的句子；（提高层）能分析刘和珍的人物特点（正直、勇敢、有责任感等），说出作者是从哪些角度刻画的（言行、他人评价等）；（拓展层）能结合时代背景，简要分析三一八惨案的性质，以及刘和珍等烈士牺牲的意义（100字左右）。65%的基础层能梳理事件并找到句子，70%的提高层能分析人物特点，50%的拓展层能完成意义分析，培养信息筛选和历史认知能力。

三、教学重点

基础层：事件梳理（刘和珍生前：预订《莽原》杂志、反抗校长、微笑温和；三一八惨案：请愿、中弹、被棍击；鲁迅的悼念：写文章记念、抨击当局、反思请愿）；找关键句（描写刘和珍的句子，如“她始终微笑着，态度很温和”“毅然预定了《莽原》全年”）

提高层：人物特点（正直敢言：反抗广有羽翼的校长；温和友善：始终微笑，同学关系好；勇敢坚定：欣然前往请愿，中弹后仍直立；有责任感：关心国事，积极参与进步活动）

拓展层：事件意义（三一八惨案是反动政府对爱国群众的屠杀；刘和珍等烈士的牺牲彰显了青年的爱国精神，促使国人觉醒；鲁迅写作此文是为了悼念烈士、揭露真相、批判现实）

四、难点

基础层：区分“直接叙述”与“间接评价”的事件（如惨案经过是直接叙述，而“惨象已使我目不忍视了”是间接评价，难以准确划分）

提高层：理解刘和珍“温和”与“勇敢”的矛盾统一（表面看似矛盾，实则体现革命者的多重特质，学生易片面理解）

拓展层：结合1926年的时代背景分析事件意义（对当时军阀统治、群众运动的历史缺乏了解，难以深入关联）

五、教学方法

史料佐证法（展示三一八惨案史料、刘和珍照片）、朗读分析法（分角色朗读叙述与议论段落）、表格梳理法（用表格整理事件与人物言行）、小组讨论法（分析人物特点与事件影响）

六、教学过程

导入（15分钟）

教师展示三一八惨案纪念碑照片和刘和珍的生平简介，播放《觉醒年代》中群众请愿的片段，提问：“1926年3月18日，一群爱国青年为了国家主权向政府请愿，却遭到血腥镇压，刘和珍就是其中的牺牲者。鲁迅为何要专门为她写一篇记念文章？她身上有哪些特质让鲁迅如此动容？”引导学生关注“爱国”“牺牲”“悼念”等关键词，引出课题：“今天我们通过梳理文中事件，走近刘和珍，理解这场悲剧的意义。”

核心知识讲解（30分钟）

事件“时间轴”：“三一八惨案前后的关键瞬间——

①刘和珍的生前片段：“鲁迅回忆她‘毅然预定了《莽原》全年’，说明她追求进步、关心思想启蒙；‘反抗一广有羽翼的校长’，体现她正直敢言，不向权势低头（展示《莽原》杂志封面和当时女师大的照片）。这些日常小事，让我们看到一个鲜活的进步青年形象。”让学生圈出描写刘和珍言行的词语，如“微笑”“温和”“毅然”。

②三一八惨案经过：“请愿当日，她‘欣然前往’，却遭遇‘枪弹攒射’‘棍棒的殴打’，鲁迅用‘从背部入，斜穿心肺’‘其一是手枪’等细节，揭露屠杀的残忍（展示惨案现场的史料记载）。注意作者不直接抒情，而是用事实控诉，这种‘用事实说话’的力量更震撼。”对比官方报道与鲁迅的叙述，让学生体会“真相”的重量。

③鲁迅的记念行动：“惨案后，‘我独在礼堂外徘徊’，内心痛苦；‘写一点东西’既是悼念逝者，也是‘反抗绝望’——用文字揭露暴行，唤醒麻木的人们（展示鲁迅当时的手稿照片）。他说‘忘却的救主快要降临了罢’，是担心人们很快忘记这场血案，这正是写作的迫切性。”让学生朗读这些句子，体会其中的沉痛与坚定。”

人物“多面镜”：“刘和珍的精神特质——

①温和中的坚定：“‘她始终微笑着，态度很温和’，但面对校长压迫时‘桀骜锋利’，这种‘外柔内刚’正是革命者的典型特质。就像玫瑰，有温柔的花瓣，也有捍卫自己的尖刺。”用“玫瑰”比喻帮助学生理解矛盾统一的特质，避免标签化认知。

②爱国中的清醒：“她参与请愿是为了反对八国最后通牒，捍卫国家主权，并非盲目行动；鲁迅虽不赞同‘徒手请愿’，但肯定她的爱国动机（朗读“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”）。”结合当时的政治背景（八国联军要挟段祺瑞政府），说明请愿的正义性。

③青年中的代表：“她是‘为了中国而死的中国的青年’，她的牺牲不是孤立的，而是无数爱国青年的缩影。鲁迅记念她，也是在记念所有为理想献身的青年。”展示同时期牺牲的其他烈士名单（如杨德群、张静淑），说明事件的群体性。”

背景“透视镜”：“1926年的中国与鲁迅的选择——

①时代困境：“当时段祺瑞执政府对外妥