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《使至塞上》教案

一、课题名称

八年级《使至塞上》古诗鉴赏教案

二、教学目标

认知目标：让八年级学生能准确读写“单车欲问边”等诗句中的生字词（如“蓬”“塞”“燕”），了解王维出使凉州的写作背景，理解“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的比喻义，8次诗句理解对7次，正确率85%；

能力目标：能有感情地朗读并背诵全诗（把握“雄浑壮阔”的节奏，正确率80%）、协助完成“‘大漠孤烟直’意境赏析”小组任务（配合分析炼字、写景手法，流畅率75%），撰写100字左右的诗句赏析片段（如赏析颈联）；

情感目标：消除对“边塞诗‘晦涩难懂’的抵触”，激发对盛唐边塞风光与诗歌文化的兴趣，体会王维从“漂泊孤寂”到“欣赏边塞壮美”的情感变化，培养“通过意象品味诗歌情感”的鉴赏习惯，认同“‘王维‘诗中有画’的艺术魅力”的理念；

核心素养目标：落实“语言建构与运用”（积累古诗与鉴赏术语）、“思维发展与提升”（通过意象分析情感）、“审美鉴赏与创造”（赏析边塞意境与炼字）、“文化传承与理解”（感知盛唐边塞诗风格）。

三、教学准备

教师准备：八年级语文教材（“唐诗五首”单元）、教学课件（唐代边塞疆域地图、王维出使背景资料、边塞风光图片（大漠、孤烟、长河、落日）、古诗朗读音频（雄浑风格，2分钟）、“大漠孤烟直”意境绘画作品）、教具（“鉴赏包”（含诗句解析卡、炼字对比表、“诗画小达人”贴纸））；学生准备：提前预习诗句，查阅“王维”“边塞诗”的基础资料，带笔记本、摘抄本。

四、教学重点

诗句理解与背诵：熟练掌握全诗大意，尤其是颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中“征蓬”“归雁”对诗人自身的比喻（漂泊无依），颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的字面意思与写景画面，能准确背诵全诗，不出现“错字漏句”（如“燕然”误读为“yànrán”）；

炼字与意境赏析：赏析颈联中“直”“圆”二字的妙处（“直”写出孤烟的挺拔坚毅，“圆”写出落日的雄浑壮阔），理解王维“诗中有画”的特点（用简洁诗句勾勒壮阔边塞图景），不出现“仅描述画面，不分析手法”；

背景与情感关联：结合“王维奉命出使凉州，实则被排挤出朝廷”的背景，理解首联“单车欲问边”的孤寂感，颈联对边塞风光的欣赏所体现的情感转变，不出现“脱离背景空谈情感”。

五、教学难点

比喻义的理解：学生易将“征蓬”“归雁”仅视为自然景物，难以关联诗人“漂泊、孤寂”的心境，需通过“背景补充+作者经历链接”（王维此时仕途失意）突破；

意境的体悟：难以想象“大漠孤烟直”的壮阔场景，无法体会诗句中“雄浑、苍凉”的意境，需通过“图片展示+音频配乐+绘画联想”引导；

边塞诗风格的感知：难以区分“边塞诗”与“山水田园诗”的风格差异（如王维此前的《山居秋暝》是田园风），需通过“对比阅读（《使至塞上》与《山居秋暝》）”强化。

六、教学方法

朗读涵泳法：通过范读、齐读、指名读、配乐读，让学生在反复朗读中把握诗歌节奏与情感；

情境教学法：用边塞地图、风光图片、配乐，营造“雄浑壮阔”的边塞氛围，帮助学生直观理解意境；

讨论探究法：组织小组讨论“炼字赏析”“情感变化”，引导学生主动思考，深化理解；

对比点拨法：对比王维的田园诗与本诗，点拨边塞诗风格特点；在学生赏析困难时，通过“‘直’换成‘弯’好不好”等问题引导；

读写结合法：让学生撰写赏析片段，将口头赏析转化为书面表达，巩固鉴赏成果。

七、教学过程（1课时/45分钟）

（一）情境导入：赏一赏——边塞风光引诗情（5分钟）

视觉导入：播放唐代边塞疆域地图（标注“凉州”“居延”“燕然山”），展示大漠、孤烟、长河、落日的高清图片，提问：“看到这些画面，你想到哪些关键词？（壮阔、苍凉、雄浑）今天我们学习一首描绘边塞风光的唐诗——王维的《使至塞上》，感受诗人笔下的边塞之美！”

作者与背景铺垫：“王维不仅是‘诗佛’，还是盛唐著名的边塞诗人。公元737年，他奉命出使凉州（今甘肃武威），慰问戍边将士，这首诗就是他出使途中所作。当时王维因仕途失意，心情复杂，这种心情也融入了诗中。”

课题呈现：板书课题《使至塞上》，明确教学目标（读准诗、读懂意、品出情、赏出美）。

（二）朗读涵泳：读一算——把握诗歌节奏（8分钟）

范读引路：教师配乐范读（节奏放缓，“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”一句重读“直”“圆”，突出壮阔感），提示学生注意“韵脚（边、天、圆、然）”与“停顿节奏”；

学生朗读：

齐读：学生跟随音频齐读，教师纠正字音（如“塞”读sài，“燕”读yān，“骑”读jì）；

指名读：邀请2-3名学生朗读，其他学生点评“是否读出边