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《三味书屋》教学教案三篇

教案一：《三味书屋》的环境描写与氛围营造

一、课题名称

《三味书屋》的环境描写与氛围营造（掌握文中环境描写的手法、学会分析环境与人物的关系、能体会书屋的学习氛围）

二、教学目标

让小学五年级学生（基础层）能找出文中描写三味书屋环境的句子（如“匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”）；（提高层）能分析环境描写中“静物”（匾、画、书桌）的象征意义；（拓展层）能对比百草园与三味书屋的环境差异（百草园自由，书屋严肃）。65%的基础层能背诵环境描写的核心句，70%的提高层能说出“梅花鹿”象征“禄”（福气），50%的拓展层能描述环境描写如何体现“严肃中藏童趣”，培养景物描写的赏析能力。

三、教学重点

基础层：环境描写的具体内容（匾、画、书架、桌椅的样子）、描写顺序（从整体到局部：书屋整体→匾→画→书桌）

提高层：静物描写的作用（烘托严肃的学习氛围，暗示私塾教育的特点）、细节描写（如“鲁迅的书桌刻着‘早’字”）的深意

拓展层：环境与人物活动的呼应（严肃的环境中藏着学生偷偷画画的童趣）、环境描写对主题的烘托（通过书屋环境体现传统教育的刻板）

四、难点

基础层：理解“环境描写不只是写样子，更是写氛围”

提高层：区分“客观描写”与“主观感受”（如“那匾和画显得很庄重”既写样子也含感受）

拓展层：分析作者对三味书屋环境的复杂情感（既有对刻板的无奈，也有对童年的怀念）

五、教学方法

图文对照法、场景还原法、细节品读法、氛围联想讨论法

六、教学过程

导入（10分钟）

教师展示三味书屋的老照片和课文插图：“大家看，这就是鲁迅小时候读书的地方！屋里有块匾，墙上有幅画，桌子上堆着书——这些东西看似普通，却藏着好多秘密！今天咱们就来当‘小侦探’，从这些环境描写里找找三味书屋的学习氛围是怎样的，看看鲁迅在这里过得怎么样！上次有同学说‘好像闻到了书香味’，今天咱们就来好好品品这‘味道’！”

核心知识讲解（25分钟）

环境描写的具体内容与顺序：“作者像拍电影一样，一步步给我们展示书屋——

①整体环境：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：‘三味书屋’；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”先写进门看到的整体，再聚焦中间的匾和画，像摄像机从远拉近。

②局部细节：“没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。”接着写行礼的对象，暗示私塾的规矩；再写“四面墙壁空空的，没有什么布置，只有北面的书架上摆满了大大小小的书，花花绿绿的”，突出书多但简陋。

③书桌特写：“我的那一本书，却是抄的讲义。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”（关联前文百草园，此处重点讲书屋书桌，尤其是鲁迅刻“早”字的细节）

教师边讲边在黑板上画简笔画，标出“匾、画、书架、书桌”的位置，帮助学生理清顺序。

环境描写的手法与作用：“这些描写可不只是记流水账——

①静物象征：“梅花鹿”在传统文化里象征“福禄寿”中的“禄”，画在书屋暗示“读书求功名”的教育目的；“三味书屋”的匾点明这是求学的地方，严肃庄重。

②对比突出：和百草园的“不必说碧绿的菜畦……”相比，书屋的环境没有自然景物，全是人工摆设（匾、画、书），突出一个“静”字，适合读书但少了自由。

③细节藏情：“鲁迅的书桌上刻着一个‘早’字”，这个小细节藏着他的自律，也让严肃的书桌多了点孩子气，说明再刻板的环境也挡不住童趣。

举例分析：“大家看‘墙上空空的，只有书架上摆满书’，‘空空’和‘摆满’对比，既写了书屋的简陋，又突出了‘以书为中心’的特点，这不就是私塾的样子吗？”

氛围体会与联想：“读环境描写，要像身临其境一样——

①想象画面：“闭上眼睛，想象你走进三味书屋：闻到墨香和纸味，看到黑油竹门、古旧的匾，听到先生念书的声音……你会觉得这里怎么样？”引导学生说出“严肃、安静、有点紧张但也好奇”。

②对比感受：“百草园里能追蝴蝶、摘桑葚，书屋只能坐下来读书，这两种感觉有什么不同？”（自由vs约束）

③寻找童趣：“就算在这么严肃的地方，小朋友们也会偷偷玩——比如画画儿，把纸蒙在《西游记》上描人像，这说明什么？”（孩子的天性藏不住）”

实操活动“环境拼图与联想”（20分钟）

任务：分组完成“三味书屋环境拼图”并联想——

①每组拿到打乱的环境描写句子卡片（如“挂着‘三味书屋’的匾”“画着梅花鹿的画”），按描写顺序拼好；

②看着拼好的句子，想象自己是鲁迅，用第一人称说一句对书屋环境的感受（如“这梅花鹿画得真肥，我总忍不住多看几眼”）；

③评选“最贴切的联想