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《三味书屋》教学教案三篇
教案一:《三味书屋》的环境描写与氛围营造
一、课题名称
《三味书屋》的环境描写与氛围营造(掌握文中环境描写的手法、学会分析环境与人物的关系、能体会书屋的学习氛围)
二、教学目标
让小学五年级学生(基础层)能找出文中描写三味书屋环境的句子(如“匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”);(提高层)能分析环境描写中“静物”(匾、画、书桌)的象征意义;(拓展层)能对比百草园与三味书屋的环境差异(百草园自由,书屋严肃)。65%的基础层能背诵环境描写的核心句,70%的提高层能说出“梅花鹿”象征“禄”(福气),50%的拓展层能描述环境描写如何体现“严肃中藏童趣”,培养景物描写的赏析能力。
三、教学重点
基础层:环境描写的具体内容(匾、画、书架、桌椅的样子)、描写顺序(从整体到局部:书屋整体→匾→画→书桌)
提高层:静物描写的作用(烘托严肃的学习氛围,暗示私塾教育的特点)、细节描写(如“鲁迅的书桌刻着‘早’字”)的深意
拓展层:环境与人物活动的呼应(严肃的环境中藏着学生偷偷画画的童趣)、环境描写对主题的烘托(通过书屋环境体现传统教育的刻板)
四、难点
基础层:理解“环境描写不只是写样子,更是写氛围”
提高层:区分“客观描写”与“主观感受”(如“那匾和画显得很庄重”既写样子也含感受)
拓展层:分析作者对三味书屋环境的复杂情感(既有对刻板的无奈,也有对童年的怀念)
五、教学方法
图文对照法、场景还原法、细节品读法、氛围联想讨论法
六、教学过程
导入(10分钟)
教师展示三味书屋的老照片和课文插图:“大家看,这就是鲁迅小时候读书的地方!屋里有块匾,墙上有幅画,桌子上堆着书——这些东西看似普通,却藏着好多秘密!今天咱们就来当‘小侦探’,从这些环境描写里找找三味书屋的学习氛围是怎样的,看看鲁迅在这里过得怎么样!上次有同学说‘好像闻到了书香味’,今天咱们就来好好品品这‘味道’!”
核心知识讲解(25分钟)
环境描写的具体内容与顺序:“作者像拍电影一样,一步步给我们展示书屋——
①整体环境:“从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房。中间挂着一块匾道:‘三味书屋’;匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”先写进门看到的整体,再聚焦中间的匾和画,像摄像机从远拉近。
②局部细节:“没有孔子牌位,我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生。”接着写行礼的对象,暗示私塾的规矩;再写“四面墙壁空空的,没有什么布置,只有北面的书架上摆满了大大小小的书,花花绿绿的”,突出书多但简陋。
③书桌特写:“我的那一本书,却是抄的讲义。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”(关联前文百草园,此处重点讲书屋书桌,尤其是鲁迅刻“早”字的细节)
教师边讲边在黑板上画简笔画,标出“匾、画、书架、书桌”的位置,帮助学生理清顺序。
环境描写的手法与作用:“这些描写可不只是记流水账——
①静物象征:“梅花鹿”在传统文化里象征“福禄寿”中的“禄”,画在书屋暗示“读书求功名”的教育目的;“三味书屋”的匾点明这是求学的地方,严肃庄重。
②对比突出:和百草园的“不必说碧绿的菜畦……”相比,书屋的环境没有自然景物,全是人工摆设(匾、画、书),突出一个“静”字,适合读书但少了自由。
③细节藏情:“鲁迅的书桌上刻着一个‘早’字”,这个小细节藏着他的自律,也让严肃的书桌多了点孩子气,说明再刻板的环境也挡不住童趣。
举例分析:“大家看‘墙上空空的,只有书架上摆满书’,‘空空’和‘摆满’对比,既写了书屋的简陋,又突出了‘以书为中心’的特点,这不就是私塾的样子吗?”
氛围体会与联想:“读环境描写,要像身临其境一样——
①想象画面:“闭上眼睛,想象你走进三味书屋:闻到墨香和纸味,看到黑油竹门、古旧的匾,听到先生念书的声音……你会觉得这里怎么样?”引导学生说出“严肃、安静、有点紧张但也好奇”。
②对比感受:“百草园里能追蝴蝶、摘桑葚,书屋只能坐下来读书,这两种感觉有什么不同?”(自由vs约束)
③寻找童趣:“就算在这么严肃的地方,小朋友们也会偷偷玩——比如画画儿,把纸蒙在《西游记》上描人像,这说明什么?”(孩子的天性藏不住)”
实操活动“环境拼图与联想”(20分钟)
任务:分组完成“三味书屋环境拼图”并联想——
①每组拿到打乱的环境描写句子卡片(如“挂着‘三味书屋’的匾”“画着梅花鹿的画”),按描写顺序拼好;
②看着拼好的句子,想象自己是鲁迅,用第一人称说一句对书屋环境的感受(如“这梅花鹿画得真肥,我总忍不住多看几眼”);
③评选“最贴切的联想
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