经典幼儿园课程理论与方案.pptVIP

经典幼儿园课程理论与方案

;提纲;五指活动课程及方案;陈鹤琴)，浙江上虞县人，中国著

名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业

于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得

哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，

最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理

学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。

后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院

校长。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为推行中

国化、科学化幼儿教育的理论研究实验基地。

主要著作《儿童心理及教育儿童之方法》《家庭

教育》等;二、五指活动课程

（一）背景

20世纪20年代初，我国幼稚园课程主要抄袭外国，不符

合中国国情，针对当时幼儿教育状况，指出了幼稚园课

程的四种弊病：与环境接触太少，在游戏室内的时间太

长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。在

此基础上，提出了我国幼稚园发展的15条主张（学生自

查）——活教育的理论体系;1.活教育的主要内容

教活书、活教书、教书活

读活书、活读书、读书活

2.活教育的目的论

做人、做中国人、做现代中国人（P206）

做人：合作服务的精神

身体：强健体格的习惯、一定的运动技能

智力：好奇、创造、探究

情绪：快乐、欣赏、克服无端发脾气、矫作、惧怕

要有强健的身体；建设的能力；创造的能力；合作的态

度；服务的精神;3.活教育的课程论

以大自然、大社会为中心选择、组织课程——五指活动

课程（p206）

4.活教育的方法论

“做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。

（主体地位、直接经验、教师根据儿童兴趣对计划加以

调整、游戏中学习）;（二）幼儿园五指活动课程

1.课程目标（P208）

2.课程内容

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动（单

元教学）

选择幼儿园课程内容应该遵循哪些标准？（p208）

3.课程组织

单元教学法（整个教学法）（p209）

4.课程的编制与实施

（1）编制

圆周法（秋天来了）

直进法（小班研究猫、狗；中班研究牛和羊）混合法;（2）实施（P210）

5.课程的评价

提出了具体的课程评价目标，开创???我国幼儿园课程

评价的历史（《幼稚生应有的习惯和技能表》）

6.对五指活动课程的评价

优点：开创了中国化、科学化的幼儿园改革运动；

对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴意义

局限：实践层面上注重教材；五指活动课程

在推行时被误解而分科进行;幼稚园行为课程及其方案;从注重儿童身心发展需要到兼顾个体与社会发展需要转变

（三）行为课程的内容

行为课程来源于儿童的直接活动

儿童的自发活动；儿童的自然环境；儿童的社会环境

行为课程系单元教学，从直接活动中选取中心，按照每

个中心再来收集和这些中心相关的文学上、游戏上、音

乐上、工作上的材料，编成预定的教材。

补充：行为课程单元活动时限为一周。实施前，教师编

订教学计划，根据幼儿的动机决定学习的目的，根据目

的再估量行为的内容。行为课程的内容包括幼儿的工作

与美术、游戏、自然活动、音乐、故事和儿歌以及常识

等教材。;（四）行为课程的组织

1.整体性原则

2.偏重直接经验的原则

3.偏重个体发展的原则

（五）行为课程的实施

1.动机（环境估量）

2.目的

3.活动

4.活动过程

5.工具及材料

例：常吃的蔬菜

强调儿童通过行为进行学习;（六）行为课程的评价（p220）

你怎么看待幼稚园行为课程及其方案？

基本教育思想

目标

内容

实施;蒙台梭利课程理论及其方案;（二）教育观点

1.主张自由教育

2.提供有准备的环境（心理环境、物质环境）

必须是有规律、有次序的环境；能提供实用、美

观，对儿童有吸引力的用具和设备；能丰富儿童的

生活印象；能为儿童提供感官训练的教材和教具促

进儿童智力的发展；可让儿童独立的活动、自然的

表现，并意识到自己的力量；能引导儿童形成一定

的行为规范;二、蒙台梭利教育方案

（一）教育目标（P224）

（二）教育内容

1.感官教育（直接目的使儿童感官敏锐，间接目的培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力）

（1）感官教育的刺激应孤立化

（2）要把握敏感期

（3）要通过具体的步骤和程序（命名、确认、记忆）

2.日常的生活练习（目的、内容p226）

3.语言的教育（听说的教育、写的教育、读的教育）

4.数学教育（数学教具）

5.文化科学的教育;（三）教育内容与过程的组织

以儿童的内在需求为出发点，以教具为中心

教育活动的组织以环境为基础

三、对蒙台梭利教育方案的评价

优点：注重儿童内在需求、尊重儿童、注重个别化发

展，倡导教师细致、耐心的观察和指导，有成套的教具

保证儿童在操作过程中主动学习、自我发展

局限：孤立的感官训练；对创造力的忽视；忽视儿童实

际的生活经验；缺