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部编版一年级语文金木水火土说课稿

部编版一年级语文《金木水火土》说课稿

——夯实语文根基，启蒙传统文化

一、说教材

《金木水火土》是部编版小学语文一年级上册第一单元的一篇识字课文。作为入学初期的启蒙篇目，课文以两排三字短语的形式呈现，前半部分“一二三四五，金木水火土”聚焦数字与五行，后半部分“天地分上下，日月照今古”拓展至天地、日月等自然现象，语言凝练、节奏明快，既承载着汉字启蒙的功能，又渗透着传统文化的基因。

从教材编排来看，本课位于“识字”单元，旨在通过简短文本培养学生的识字兴趣，初步建立“字不离文”的阅读意识。文本选取的“金、木、水、火、土”等汉字均为构字能力强的基础字，且与学生日常生活紧密关联，符合低年级“识写分流、多认少写”的教学原则。同时，课文通过“天地”“日月”的对比，隐含着朴素的辩证思维，为后续传统文化学习埋下伏笔。

二、说学情

一年级新生正处于从学前教育向小学教育过渡的关键期，其认知特点表现为：具象思维为主，对直观、形象的事物兴趣浓厚；注意力持续时间短，易被生动的形式吸引；已有一定口语积累，但识字量差异较大，部分学生可能通过生活场景接触过“一、二、三”等数字，但对“五行”概念较为陌生。

基于此，教学中需避免抽象说教，多采用情境化、游戏化的方式，将识字与生活经验结合，同时关注学生的写字姿势、课堂常规等基础习惯的培养，为后续学习奠定行为规范基础。

三、说教学目标

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段的要求，本课教学目标设定如下：

（一）知识与技能

1.认识“一、二、三、四、五、金、木、水、火、土”10个生字，会写“一、二、三”3个生字，掌握“横”笔画的书写规范。

2.正确、流利朗读课文，感受三字短语的节奏，尝试通过拍手、跺脚等方式读出韵律。

（二）过程与方法

通过观察图片、联系生活、游戏互动等方式，初步建立汉字音、形、义的联系，培养自主识字能力。

（三）情感态度与价值观

感受数字与自然的简单对应关系，萌发对汉字文化的好奇心，初步体会“天地日月”所蕴含的自然之美。

四、说教学重难点

重点：识字（“一、二、三、金、木、水、火、土”）、写字（“一、二、三”）及朗读课文。

难点：理解“金木水火土”代表的自然元素，初步感知传统文化中“五行”的朴素概念；掌握“横”笔画的起笔、行笔、收笔节奏，养成正确的写字姿势。

五、说教法学法

（一）教法：情境激趣，直观引领

1.情境教学法：利用多媒体展示“火焰、流水、树木”等图片，将抽象的“金木水火土”转化为学生可感知的具象事物，降低理解难度。

2.游戏教学法：设计“数字找朋友”“汉字猜猜看”等互动游戏，在玩中巩固识字，符合低年级学生“在活动中学习”的特点。

3.示范点拨法：写字指导时，通过教师范写、动画演示笔画走向，让学生直观感受汉字的间架结构。

（二）学法：自主探究，多感官参与

引导学生通过“看一看、说一说、读一读、写一写”的方式，调动视觉、听觉、动觉等多感官协同学习。例如，观察“水”字的形态联想流动的河水，通过拍手打节奏体会课文韵律，在田字格中尝试书写时关注笔画位置。

六、说教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.图片猜谜：出示太阳、月亮、火焰、大树的图片，提问：“这些事物在我们生活中常见吗？它们有名字吗？”引出“日、月、火、木”等字，初步建立汉字与事物的联系。

2.揭示课题：板书课题《金木水火土》，引导学生齐读，提问：“课题里有哪些字是你认识的？”激发主动识字的愿望。

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.听读课文：播放课文录音，要求学生认真听字音、看字形，感受三字短语的节奏。

2.自由朗读：学生借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，同桌互相请教。

3.拍手齐读：教师带领学生拍手打节奏朗读（如“一二三/四五六/金木水/火土”），体会语言的韵律美，避免唱读。

（三）识字写字，夯实基础（约20分钟）

1.集中识字，随文理解：

数字识字：结合课文“一二三四五”，通过数手指、摆小棒的方式理解数字含义，认读“一、二、三、四、五”。

五行识字：出示“金、木、水、火、土”的实物或图片（如金属勺子、树木、流水、火苗、泥土），引导学生说说“生活中哪里能看到它们”，在具体情境中理解字义。

对比识字：通过“天—地”“上—下”“今—古”的对比，渗透反义词概念，拓展词汇积累。

2.写字指导，培养习惯：

学写“一、二、三”：

观察字形：引导学生发现三个字均由“横”组成，只是笔画数量不同。

示范讲解：教师范写“一”，强调“横要平，起笔稍顿，收笔略顿”；“二”的两横“上短下长”；“三”的三横“中间最短，上下略长”。

学生练写：提醒学生“身坐正、肩放平、笔握牢”，教师巡视