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高中信息技术“数据与计算”模块的教学评测设计

必修模块“数据与计算”的核心是数据及针对数据的处理计算，分为数据与信息、数据处理与应用、算法与程序实现三个单元。《课标》从内容、学科大概念、学业要求、学业质量水平、学科核心素养等方面为教学评测的实施提供了依据。

1.内容要求

根据《课标》的要求，现在的测评不仅仅要考查基本知识和基本技能，更要考察学科核心素养，但素养的考察，必须基于相关的情境，必须基于学生已具备的系统的、结构化的学科知识和技能，才能进行。

本模块的教学内容包括了解数据在信息社会中的重要价值、分析数据与信息的关系、强调数据处理的基本方法与技能、掌握算法与程序设计的基本方法、运用数字化工具解决生活与学习中的问题、认识人工智能的重要作用等，具体可以参阅《课标》本模块中“内容要求”的8项。

2.学科大概念

从必修1的教学内容和学业要求可以看出，本模块主要体现的学科大概念为数据和算法。围绕数据，闡明了数据、信息、知识的关系，通过实例，选用恰当数字化工具，体验数据的采集（包括数字化）、鉴别、处理运算、可视化表达，分析价值等过程，认识到数据对于生活的重要性。围绕算法，明确算法概念，表达简单算法，并通过实例，体验界定问题、抽象特征，建立模块，实现算法，设计方案，并用具体的技术（程序设计及系统硬件）实现自动化、系统化解决的过程，形成学科思想和方法并可迁移。

3.学业要求

学业要求是模块测评的依据，通常用于教师确定本模块的学习目标，以及进行单元、模块等的阶段性测评。

《课标》中对本模块的学业要求进行了非常清晰的描述，并与学科核心素养进行了对应，详见《课标》中本模块学业要求。

4.学业质量水平

高中学业质量水平是根据问题情况的复杂程度、相关知识和技能的结构化程序、思维方式、探究模式或价值观念的综合程度进行划分的，每一级水平主要表现为学生整合信息技术学科核心素养，在不同复杂程度的情境中运用各种重要概念、思维、方法和观念解决问题的能力。本模块作为必修内容，通常适用于其中的水平二，即高中毕业生在本学科应达到的合格要求。

5.学科核心素养

学科核心素养是进行测评的主要目标，依据不同的情境、学科内容学业质量水平、问题导向等，可以考察学科核心素养中的不同水平中的不同分项。学科核心素养水平可以从信息意识、计算思维、数字化学习与创新水平几个侧面分别得到体现。在测评过程中，基于学科核心素养的问题情境，可以多个小题针对一个学科核心素养水平测试，也可以一个问题情境，考察多个学科核心素养水平。

从《课标》要求及测评依据可以看出，测评从传统的双基考查，转变到了对学生学科核心素养的考察，对学生是否掌握了系统性的学科知识和技能，并通过用学科思想和方法来解决实际问题进行考察。在评测中，要关注育人功能，体现立德树人;关注主干知识，体现学科基础;关注问题解决过程，体现学科能力;关注思维品质，体现学科方法和思想，对教学形成正向引导。

基于核心素养的测评，要测评学生在课程学习中所获得的知识、技能，以及所养成的情感态度与价值观等多方面的综合素养。在命题时，要根据内容要求和学业质量水平，建构复杂度相当的情境，通过学生在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合品质或能力，判断学生是否达到应达的学科核心素养水平。

在进行必修1模块测评时，应依据学业质量水平，参考本模块学业要求，形成学科核心素养水平测评要点。

1.测评方式

北京市朝阳区信息技术学科的总结性测评采用“笔试+实际操作”的测评方式，目前正在探索在线测试模式。

笔试的优势在于安全、易行、公平。全体学生不受测试环境条件的制约，可以同一时间进行考试，减少了考试漏题的风险;学生使用纸笔可以很方便地表达自己的思考过程，没有技术限制。但笔试的弊端也非常突出，不能体现信息技术学科的特点，学生无法进行实操调试，无法使用多媒体的表达手段;题目的情境表达等只能是文字图形，比较复杂的情境，需要较大的文字量。

2.测评思路

（1）知识和技能的测评要达到高阶思维水平

虽然基于学科核心素养的测评不强调具体的知识技能，但学生必须在具有充分和系统的知识技能的基础上，才能去解决问题。以往的知识和技能测评，学生通过死记硬背就可以得分，所考查的思维水平偏低。在新的测评标准中，要改变测评知识和技能的方式，从理解、运用、分析的认知维度去考查，在情境中去考查。

例如，对数据、信息、知识的概念及关系的考查，可以在学生理解概念、运用分析的层次上命题。

在上面的描述中，什么是数据？什么是信息？什么是知识？请用自己的语言描述三者间的关系。

（2）学业测评要关注育人功能

立德树人应该贯穿教育的全过程，在测评过程中也要关注其育人功能，在润物无声中进行信息社会责任的教育。

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