高中新课标“开源硬件项目设计”模块：中国开源硬件 的梦与路.docxVIP

高中新课标“开源硬件项目设计”模块：中国开源硬件的梦与路

谢作如吴俊杰

浙江省温州中学创客教育工作室负责人，浙江省特级教师，温州市享受教授级待遇中学高级教师，北京师范大学科学教育专业兼职教授，南京师范大学客座研究员，上海师范大学、温州大学硕士生导师，中国电子学会现代教育技术分会副主任委员，中国教育技术协会信息技术教育专委会常务理事，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员，浙江省中小学创客教育网络名师工作室负责人，全国中小学STEAM教育大会联合发起人，“猫友汇”社群联合创始人，开源硬件“虚谷计划”联合发起人。

使用的第二块开源硬件是Scratch传感器板。在玩Arduino的时候，我常常在国外网站找资料，无意中发现了Scratch。其间我在开发一门名叫“互动媒体技术”的课程，研究人机互动的技术。但是新入学的高一学生大都没有编程基础，需要一个能够简单入门的编程工具。而Scratch不仅是基于图形化编程，还支持外部传感器！这一发现让我很兴奋，于是就想办法去买传感器板，然后就找到了你，也找到了当时在教育部教学仪器与装备研究所设计传感器板的梁森山老师。那时候你就是用梁森山设计的传感器板做科学实验的。

吴俊杰：当时我也在设计一些Scratch的教具，当然也只是提提需求，还没有深入到硬件设计层面，但后来这些设计如支持马达输出的Scratch传感器板，或者更适合大班教学的Arduino试验箱等都得到了教学领域的好评。特别是跟梁森山老师认识以后，我开始从装备的角度思考教学、教具和实验室的配合问题。我虽然出身物理专业，但是看到密密麻麻的接线，第一感觉还是蒙的。第一次看到基于Arduino设计的Scratch传感器板的时候，就觉得很神奇，它的底层核心板Arduino在淘宝上居然只要几十块钱，而且不像我之前用的机器人之类的东西，只有基础教育这个小圈子用，很多专业工程师和爱好者也在用。这让我觉得开源硬件能够做到两点：一是普及，让学生像使用文具一样使用开源硬件；二是高天花板，不再受到“基础教育”的限制，直接对接高校教学和社会需求。

能否简单聊一聊，当你看到专业人士用的开源硬件和作为教育用途的开源硬件的时候，有什么不一样的感觉，因为一类好像是工程师的硬件，另一类则是专门为这个教学设计的硬件。

吴俊杰：其实我刚开始接触开源硬件顺序跟你是相反的，我是先接触传感器板，觉得它非常方便，容易开展日常教学，然后才开始接触Arduino这种需要外接各种设备的相对比较专业的开源硬件。在这个过程中，我有一种循序渐进的感觉，即在小学应该用传感器板，初中之后用Arduino，这似乎有一种自然的学习顺序。当时我觉得开源硬件这个教学内容是我们需要的，是普及型的，而且不是某一个公司所垄断的，是能够成为一种教育公共品，是大家共同学习的资源。一直走到今天也特别感激，感谢很多同路人，感谢梁森山老师带着我入门，感谢谢老师你开发的那个很稳定的Eduarduino中的Ardublock教育版，也感谢创客圈的李大维与何琪辰开发的Ardublock原始版本，这是第一个有国际影响力的开源硬件教育软件项目。正因为它是开源的，后来才会允许其他人对其进行改进，这时我才有勇气开始学习Arduino，并开始觉得这个东西可以被更多的教师掌握。所以回想起来，其实还是挺好的一件事情，我不太清楚在你接触Arduino的时候，它是当时教学的需求还是以科技创新比赛为导向的特长生培养的需求，而当你再开始研究互动媒体技术的时候，目标就变成课程导向的普惠式的面对所有学生的培养。是否可以这样理解，接触了开源硬件之后，你自己的教学定位也在发生变化？

谢作如：我觉得你的判断是非常有道理的，的确是这样的——工具其实会决定或者影响人的思维。最初选择Arduino是为了指导学生完成水质监测的研究项目，这个项目最后得到了浙江省研究性学习一等奖和科技创新大赛二等奖。虽然我那时候已经在开发校本课程了，但重点工作还是关注如何指导学生做看起来很厉害的项目，再想办法获奖。使用Arduino后，在网上找到的都是各种有趣项目，如和“愤怒的小鸟”游戏互动的装置，装在南瓜上的俄罗斯方块等，这些创客项目打开了我的视野，才有了后来的“互动媒体技术”课程，开始强调如何让学生爱上技术。

吴俊杰：在基础教育的易用性上，树莓派可能做得稍微差一点，但是树莓派之后的micro：bit做得就好很多。它做了免驱动的工作，而且图形化的在线编程工具以及后续对Python的支持也挺好。在开源硬件的发展过程中，中国实际上承担了两个角色，第一個角色就是电子产品的代工和制作，第二个角色是实现微创新，甚至在一些个性化的设计工作领域有赶超的趋势。从目前来看，比如说DFrobot的Windows版本的类似树莓派的卡片式电脑——LattePanda项目在国际上就很流行，国内的力量在一点点