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三年级语文培优转差工作计划

作为带了两年三年级语文的任课老师，我常蹲在教室后排观察孩子们：窗边的小A翻着《安徒生童话》眼睛发亮，能滔滔不绝讲出故事里的隐喻；墙角的小B盯着课本里的”雀”字发愣，铅笔在”隹”旁边描了又擦。这种差异像一片高低错落的树林——有的树已经抽新枝，有的还在努力扎根。新学期，我想用更细腻的方式，让每棵小树苗都找到自己的生长节奏。以下是我的具体工作计划。

一、现状诊断：摸清”树林”的根基

上学期末，我给班里42个孩子做了语文能力画像，发现大致分为三类：

第一类是”拔节生长型”（约8人）。他们基础扎实，识字量超课标30%以上，课堂上能主动质疑（比如学《富饶的西沙群岛》时，小C问”为什么用’瑰丽’不用’美丽’？“），阅读速度是班级平均的1.5倍，写作时能灵活运用比喻、拟人等修辞，但存在”深入不够”的问题——写《我的植物朋友》时，多数只描述外形，鲜少涉及观察中的情感变化。

第二类是”稳步生长型”（约25人）。这部分孩子占比最大，基础题正确率85%以上，能完成课文的初步理解，但需要老师引导才能挖掘深层含义。比如学《蜜蜂》时，能说出实验过程，却不太能分析”作者为什么要记录’大概三公里’这样的细节”。写作停留在”写清楚”阶段，语言偏平淡，缺乏个性化表达。

第三类是”扎根待长型”（约9人）。这部分孩子让我最挂心：小D读课文时”z”“zh”不分，听写10个词语平均错4个；小E做阅读题只划得出显性信息（如”什么时候”），对”为什么”类问题无从下手；还有3个孩子因注意力分散，课堂笔记总缺页。更关键的是，他们逐渐产生了”我学不好语文”的自我暗示——小F有次交作业时小声说：“老师，我肯定又错很多。”

这些真实的观察让我明白：培优不是”让快的更快”，而是帮他们突破”舒适区”；转差不是”补基础”，而是重建学习信心与方法。

二、目标拆解：为每棵树定制”生长指南”

（一）培优目标：从”优秀”到”卓越”

阅读能力：能结合生活经验对文本进行批判性思考（如”如果《司马光》里的小朋友会游泳，故事可能有什么不同？“），每月完成2本课外书的深度阅读（做3-5处批注）。

写作能力：从”写具体”到”写独特”，每学期完成2-3篇有个人视角的原创小练笔（如”我家的’吵架’故事”），尝试运用环境描写、心理描写等进阶技巧。

综合素养：能在语文实践活动中担任”小导师”（如带领小组排演《陶罐和铁罐》课本剧），培养语言表达的逻辑性与感染力。

（二）转差目标：从”跟得上”到”愿成长”

基础巩固：期末字词听写正确率从目前的60%提升至85%以上，能正确、流利朗读课文（每分钟不少于120字）。

能力提升：阅读题中”提取信息”类题目正确率达100%，“分析原因”类题目能写出1-2句合理答案。

习惯与心理：课堂主动举手次数从每周0-2次提升至5次以上，建立”我能进步”的积极心态（通过问卷调查，“喜欢上语文课”的比例从45%提升至80%）。

三、具体措施：用”分层滴灌”代替”大水漫灌”

（一）课堂：设计”阶梯式”学习任务

我把每节课的核心环节拆成”基础-提升-拓展”三层任务。比如教《铺满金色巴掌的水泥道》：

基础层（面向转差生）：用”词语口袋”游戏——提前把”水泥道、熨帖、凌乱”等词做成卡片，让小D小E在课文里圈出这些词，再结合图片理解”熨帖”是”平平整整贴在地上”；朗读时用”手指追踪法”（用食指指着文字读，避免跳行），我在旁边用节奏棒打拍子，帮他们控制语速。

提升层（面向稳步生）：提问”作者为什么说’这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯’？“，引导用”找关键词+联系生活”的方法回答（关键词是”图案”“闪闪发光”，联系生活是”像过年铺的红地毯”）。

拓展层（面向培优生）：布置”换视角写作”任务——如果水泥道会说话，它会怎么描述这场”金色的约会”？要求用上”或许…也许…说不定…“的句式，小C当场就写了”我仰着头，看金黄的小巴掌轻轻落下来，或许它想给我织条围巾，也许它想和我玩捉迷藏，说不定它只是想躺在我怀里打个盹”。

这样的设计让每个孩子都能”够得着”又”有挑战”，上周五小E举着手喊：“老师，我也想试试拓展题！”我知道，他的信心开始发芽了。

（二）课后：搭建”专属成长包”

培优组：每周一次”思维碰撞会”。利用周三下午的社团时间，带他们读《伊索寓言》简写版，先各自写”新结局”（比如《龟兔赛跑》里兔子没睡觉，但路上帮了受伤的小松鼠），再轮流分享，其他同学用”优点+建议”的方式点评（小A评小C：“你写兔子帮小松鼠很温暖，但可以加一句兔子的心理活动，比如’虽然我很想赢，但小松鼠更需要我’”)。这种”输出-反馈”模式，让他们的写作越来越有深度。

转差组：每天15分钟”小灶时间”。我把教室后面的图书角改成”语文加油站”，放学前留15分钟，针对每个人的薄弱点辅导：小D拼音不好，就用”拼音大转盘”游戏