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三年级语文古诗教学设计与案例分析

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。三年级作为小学阶段承上启下的关键时期，学生对古诗的学习兴趣与能力培养，直接影响其后续的文学素养积淀。因此，三年级古诗教学需在激发兴趣、夯实基础、初步感悟诗境等方面下功夫，教学设计应体现年段特点，注重实效。

一、三年级古诗教学的特点与目标

三年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，但抽象思维能力仍在发展中。他们对形象、生动、有趣的内容更易接受。因此，三年级古诗教学不宜过度解读字词深意或探究复杂的写作手法，而应侧重于：

1.朗读与背诵：通过多种形式的朗读，感受古诗的韵律美和节奏美，达到熟读成诵的程度。

2.初步理解诗意：借助注释、插图和生活经验，大致理解诗句的意思，能用自己的话说出诗的主要内容。

3.想象与联想：引导学生根据诗句描述，展开想象，感受诗歌所描绘的画面和情境。

4.情感体验：初步体会诗人所表达的情感，如喜爱、赞美、思念等，并与之产生共鸣。

5.文化浸润：初步接触古诗中的一些常见意象和文化常识，激发对传统文化的热爱。

二、三年级古诗教学设计的基本原则

1.趣味性原则：导入方式、教学环节、互动形式应新颖有趣，符合三年级学生的年龄特点，避免枯燥说教。

2.直观性原则：充分利用课文插图、多媒体课件、实物演示等直观手段，帮助学生理解诗意，进入诗境。

3.以读为本原则：将朗读贯穿教学始终，通过范读、指名读、分组读、赛读、配乐读等多种形式，让学生在读中整体感知，读中有所感悟。

4.情境创设原则：通过语言描述、音乐渲染、角色扮演等方式创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“入境悟情”。

5.适度拓展原则：在理解课内古诗的基础上，可适当引入主题相关、难度适宜的课外古诗片段或浅显的文化常识，拓宽学生视野，但不可增加过重负担。

三、三年级古诗教学设计的一般流程

（一）激趣导入，初见古诗

好的开端是成功的一半。导入环节应能迅速抓住学生注意力，激发其学习古诗的兴趣。

*方法举例：

*情境提问：如教学《山行》，可问：“同学们，秋天来了，你们眼中的秋天是什么样子的？今天我们一起去看看古时候的诗人杜牧看到的秋天是怎样的。”

*图片/视频导入：展示与诗歌内容相关的图片或短视频片段，引导学生观察。

*故事导入：简单介绍诗人创作背景或与诗歌相关的小故事（注意故事的真实性和趣味性）。

*旧知迁移：复习已学过的同类主题古诗，自然过渡到新课。

（二）初读感知，读准读通

此环节旨在让学生初步接触古诗，扫清字词障碍，整体感知诗歌的节奏和韵律。

1.自由读：学生借助拼音自由朗读古诗，圈出生字新词，尝试读准字音。

2.指名读：检查学生朗读情况，重点指导易错字音（如多音字、生僻字）和诗句的停顿。教师相机正音、范读。

3.范读引领：教师进行有感情的范读，强调古诗的韵律和节奏，让学生模仿。

4.齐读/分组读：学生在理解停顿和节奏的基础上，进行集体朗读或分组朗读，进一步熟悉诗歌。

（三）细读品味，理解诗意

这是教学的重点环节，引导学生逐步理解诗句含义，感受诗歌描绘的画面。

1.逐句理解：

*抓关键词：引导学生找出诗句中的关键词语，如《望庐山瀑布》中的“挂”、“飞流直下”、“疑是”等，理解其含义。

*借助工具：指导学生查看课文注释，利用工具书（字典、词典）理解字词。

*联系生活：将诗句与学生的生活经验联系起来，帮助理解。例如，理解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”，可联系生活中“因为什么原因做某事”的情境。

*图文结合：充分利用课文插图，让学生观察图上有什么，与诗句描述是否一致，帮助学生将文字转化为画面。

2.整体把握：在逐句理解的基础上，引导学生用自己的话说说整首诗描绘了一幅怎样的景象，或讲了一件什么事。

3.想象画面：鼓励学生闭上眼睛，听老师朗读或自己朗读，想象诗歌描绘的画面。“你仿佛看到了什么？听到了什么？”

（四）诵读涵咏，体会情感

在理解诗意的基础上，通过多种形式的诵读，引导学生深入体会诗歌的情感和意境。

1.情境朗读：创设特定情境，如配上与诗歌情感基调相符的音乐，让学生在音乐中朗读，加深情感体验。

2.角色朗读：让学生扮演诗人，想象自己就是诗人，带着情感去读。

3.品读感悟：引导学生讨论：“你最喜欢哪一句诗？为什么？”“从这句诗中你感受到了什么？”

4.背诵积累：在充分朗读和理解的基础上，指导学生背诵古诗。可采用分句背诵、整体背诵、师生互背等方式。

（五）拓展延伸，丰富积累（可选）

根据教学实际和学生情况，适当进行拓展，深化对诗歌的理解，拓宽知识面。

1.诗人简介：简要介绍诗人，让学生对诗人有初步印象。

2.同类拓展：推荐阅读同一诗人的其