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六年级数学负数教学案例分析

一、案例背景与教学目标

负数的引入，是小学阶段数学概念的一次重要拓展，它标志着学生对数的认识从具体的“数量”迈向更为抽象的“意义”层面。对于六年级学生而言，他们已经具备了一定的整数、分数、小数的知识基础，以及初步的抽象思维能力，但负数所代表的“相反意义的量”这一核心内涵，仍需借助具体情境和直观体验来逐步建构。

本案例源于一次常规的六年级数学课堂，授课内容为“认识负数”第一课时。教学目标设定为：1.结合生活实例，初步感知负数的意义，能正确认读、书写负数；2.理解“0”既不是正数也不是负数，明确正数、负数与0的关系；3.感受数学与生活的密切联系，培养数感和符号意识。

二、教学案例呈现（片段）

(一)情境导入，初步感知

师：同学们，我们每天都会关注天气情况。（出示天气预报截图，包含北京、哈尔滨等地的温度）请看，哈尔滨今天的气温显示为“-15℃~-5℃”，谁能说说这是什么意思？和我们之前学过的温度有什么不同？

（学生稍作思考，开始小声议论）

生1：我知道，这表示零下的温度。

师：那“零下15摄氏度”和我们平时说的“零上15摄氏度”，在意义上有什么关系呢？

生2：它们是相反的，一个冷一个热。

师：说得很好！一个表示比0℃低，一个表示比0℃高。生活中像这样表示相反意义的量还有很多，今天我们就来学习一种新的数来表示它们——负数。

(二)探究新知，建构概念

1.温度中的负数：

师引导学生讨论如何用符号清晰地区分零上温度和零下温度。学生尝试用“↑15℃”、“↓15℃”或“+15℃”、“-15℃”等方式表示。师肯定“+”“-”符号的简洁性，并介绍“+15℃”可简写为“15℃”，而“-15℃”必须保留“-”号，读作“负十五摄氏度”。

2.海拔高度中的负数：

出示某山峰海拔图（如：泰山主峰海拔约1545米）和某盆地海拔图（如：吐鲁番盆地最低点海拔约-155米）。

师：这里的“-155米”表示什么意思呢？

生3：表示比海平面低155米。

师：那“1545米”呢？

生4：表示比海平面高1545米。

师：非常好！我们把海平面的高度看作“0”，比海平面高的用“+几”（可省略“+”）表示，比海平面低的就用“-几”表示。

3.意义抽象与正负数定义：

师：通过刚才的例子，大家觉得负数和我们以前学过的数（0除外）有什么不同？它们分别表示什么？

（组织学生小组讨论，代表发言）

师总结：像15、1545、3.5这样的数是正数；像-15、-155、-0.3这样的数是负数。正数都大于0，负数都小于0。0既不是正数，也不是负数，它是正数和负数的分界点。

(三)巩固练习，深化理解

1.基础辨析：判断哪些是正数，哪些是负数，并说明理由。（课件出示：+3、-7、0、2.5、-0.8、100、-1/2）

2.生活应用：

*如果向东走5米记作+5米，那么向西走8米记作（）米。

*妈妈在银行存入3000元，存折上记作+3000元，那么取出1000元，应记作（）元。

*电梯上升到10楼记作+10楼，那么下降到地下2楼记作（）楼。

3.拓展思考：某同学在一次考试中，如果把90分记作0分，那么85分可记作（）分，95分可记作（）分。（此题为后续学习“相对标准”做铺垫，视学生情况灵活处理）

三、案例分析

(一)情境创设的有效性

本案例选取了学生日常生活中相对熟悉的“温度”、“海拔高度”作为引入负数的载体，这些情境具有直观、形象的特点，能够有效激活学生的生活经验，帮助他们在具体情境中感知负数的“相反意义”。例如，通过“零下温度”与“零上温度”的对比，学生很容易理解“-”号在这里表示与“零上”相反的“零下”含义。这种从具体到抽象的认知路径，符合小学生的思维特点。

(二)概念建构的逻辑性

教师在教学中，并非直接给出负数的定义，而是通过多个情境的逐步呈现和分析，引导学生自主发现和归纳负数的本质特征。从“温度”到“海拔”，再到“收入支出”（练习中体现），情境不断扩展，但核心始终围绕“相反意义的量”。在充分感知的基础上，教师再给出正负数的描述性定义，并明确0的特殊地位。这种“具体情境感知——共同特征提炼——数学符号表示——概念意义建构”的过程，逻辑清晰，层次分明，有助于学生逐步深化对负数意义的理解，而非仅仅记住一个符号。

(三)学生主体性的发挥

案例中，教师多次采用提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与到学习过程中。例如，在如何表示零下温度时，让学生尝试用自己的方式表达，尊重了学生的个体思考；在分析“-155米”的意义时，鼓励学生结合生活经验进行解释。这些做法有助于培养学生的观察、思考和表达能力，使学生在主动建构中掌握知识，而非被动接受。

(四)值得商榷与改进之处

1.“0”的意义挖掘深度：虽然提到